Гении и самообразование. Как заняться самообразованием

Вряд ли можно переоценить значение самообразования. Конечно, в школе и университете можно получить ценные знания, но именно процесс самообразования делает из человека настоящую личность, воспитывает самодисциплину и максимально расширяет кругозор.

 

Что такое самообразование?

Самообразование – это непрерывный процесс личностного развития. Занимаясь самообразованием, человек получает знания и навыки вне какого-либо учебного заведения. В отличие от традиционного, образование такого рада не ограничивается теми или иными сроками, и получать его можно всю жизнь.

 

Психологи утверждают, что самообразование является неотъемлемой частью саморазвития. Повышать уровень своих знаний можно различными способами. Например, вы можете самостоятельно изучать языки, читать книги в какой-либо области, посещать независимые мастер-классы и лекции и т.д. Наконец, путешествия и общение с людьми тоже может стать важной частью процесса самообразования.

 

Как выучить английский самостоятельно?

Общение по переписке на английском языке

 

Гении, которые выучили себя сами

Среди приверженцев самообразования множество известных всему миру имен. Отдавая должное традиционным учебным заведениям, гении во все времена искали источники знаний и вдохновения за пределами университетских стен.

 

Альберт Эйнштейн

Знаменитый физик и Нобелевский лауреат был одним из самых отчаянных приверженцев самообразования. Многие школьники, оправдываясь перед родителями, и сегодня используют пример «нерадивого троечника Эйнштейна», который впоследствии был признан гением.

 

Действительно, Эйнштейн не был образцовым учеником, но и никогда не тратил времени зря. Уже в школьные годы он отдавал предпочтение самообразованию, а в университете прогуливал лекции, изучая самостоятельно выбранные материалы.

 

Физик получал необходимые знания, главным образом, из книг, что позволило ему рано выработать независимое мышление. Кроме того, Эйнштейн с ранних лет не принимал ничего на веру, не доверял утверждениям даже опытных ученых, проверял их опытным путем и анализировал.

 

Михаил Ломоносов

Как ни странно, ученый, разработавший проект Московского университета, сам не был приверженцем традиционного образования. Он получал систематическое образование в Славяно-греко-латинской академии, Киево-Могилянской академии, Санкт-Петербургском академическом университете и Марбургском университете. Однако сам Ломоносов утверждал, что именно самообразование было ключевым элементом его развития.

 

Михаил Ломоносов, который обладал уникальными разносторонними познаниями и гибким умом, всегда стремился к знаниям, но не переоценивал значение учебных заведений. Начав с чтения церковных книг в раннем возрасте, Ломоносов «поглощал» различную литературу и впитывал знания всяческих мастеров.

 

Пытливый ум ученого заставлял его критически относиться к традиционным формам образования. Так, в Германии Ломоносов буквально боролся с одним из профессоров, чей подход к преподаванию считал слишком поверхностным. Сегодня Ломоносова можно назвать ярким примером человека, который успешно совместил обучение в университетах с самообразованием.

 

Генрих Шлиман

Шлиман был археологом-самоучкой и предпринимателем, который прославился тем, что открыл Трою. Генрих Шлиман стал, пожалуй, одним из самых знаменитых приверженцев самообразования. Именно самообразование позволило ему достичь высот сразу в нескольких областях.

 

В юношеском возрасте будущий исследователь не получил полноценного образования, но с детства обнаружил в себе потребность в новых знаниях и приключениях. Шлиман начал с чтения книг античных писателей, выучил древнегреческий язык и изучил оригиналы «Иллиады» и «Одиссеи». Со временем он стал настоящим экспертом в данной области и, уже будучи взрослым человеком, решил кардинально изменить свою жизнь. Руководствуясь знаниями, полученными самостоятельно из древних источников, Шлиман решил отыскать знаменитую Трою, и ему это удалось!

 

Кроме того, Шлиман был настоящим полиглотом.

Он даже изобрел свой собственный метод изучения языков. Метод заключался в том, чтобы как можно больше читать вслух на иностранном языке. Это помогает быстро усваивать новую лексику и языковые правила за счет одновременного произнесения и восприятия речи. Таким образом, Шлиман выучил не только древнегреческий, но и английский, голландский, французский, итальянский, русский, португальский и усвоил основы других языков.

 

Кстати, Шлиман отнюдь не чурался традиционного образования и считал, что учиться никогда не поздно. В возрасте 44 лет он поступил в Сорбонну для изучения античной истории и археологии. Правда, учебный курс он так и не прошел до конца – самостоятельно приобретенные знания оказались гораздо обширнее академической программы.

 

Среди признанных гениев существует немало других приверженцев самообразования. К ним относятся: Исаак Ньютон, Джек Лондон, который самостоятельно проходил учебный школьный курс, Сальвадор Дали, который считал, что ему нечему было учиться у педагогов, Пабло Пикассо, Отто фон Бисмарк, Лев Толстой, который не связывал приобретение знаний с учебными заведениями, и многие другие…

 

4 иностранных языка за 365 дней

6 неправильных причин для поступления в PhD

10 курсов, в существование которых сложно поверить

какой формат обучения лучше выбрать новичку в IT

Если вы хотя бы раз задумывались о смене профессии, то наверняка рассматривали вариант перехода в IT. Действительно, эта сфера позволяет хорошо зарабатывать и выбирать комфортный для себя режим работы. 

Кроме того, обучиться новой специальности – в том числе программированию – можно в любом возрасте. Даже в крупнейших IT-компаниях работают люди с первыми дипломами из другой сферы и даже самоучки.

Но сфера IT очень динамично развивается, и сейчас, в отличие от прошлого десятилетия, сложно обучиться самостоятельно – можно упустить много важных нюансов. Поэтому вместо того чтобы кропотливо искать актуальную информацию и проходить десятки онлайн-курсов, непригодных для реальной работы, лучше поручить своё образование профессионалам.

Например, в Барнауле можно обратиться в компьютерную академию “Шаг”, филиалы которой также работают по всему миру. Получить новую профессию здесь можно за два с половиной года. Занятия проводят опытные преподаватели, разбирающиеся в тонкостях современной IT-сферы. Обучение легко совмещать с работой — это то, что важно взрослому человеку.

 

Сейчас в академии можно пройти обучение по трём основным направлениям:

1. Разработка программного обеспечения.

2. Компьютерная графика и дизайн.

3. Сети и кибербезопасность.

А получить представление о том, подходит ли вам работа программиста, можно на пробном уроке по web-разработке, который пройдёт 22 января в 12:00. 

В программе:

1. Десять главных инструментов web-разработчика. 

2. Семь причин, почему стоит всё бросить и заняться web-разработкой.

3. Сколько зарабатывают специалисты по web-разработке? 

4. Кто такой front-end и back-end разработчик? 

5. Десять технологий, которые нужно освоить, чтобы начать заниматься разработкой web-сайтов. 

6. Как стать web-разработчиком? Пошаговая инструкция. 

7. Зачем сайту SEO-продвижение?  

Компьютерная академия «Шаг»
Адрес: г. Барнаул, ул. Кирова, 51а, 2 этаж
Тел: 8 (3852) 72-14-10
WhatsApp: 906-966-5347

Профессиональное образование как фактор модернизации экономики Тюменской области

Профессиональное образование  

как фактор модернизации экономики Тюменской области

 

   Представители делового сообщества давно и обосновано утверждают, что существующая система профессионального образования в новых экономических условиях не способна в полной мере решать актуальные задачи подготовки кадров для реального сектора экономики. Бизнес определил  перечень задач, которые должна решать система профессионального образования, предлагая ему свои услуги. В обобщённом виде эти задачи сформулированы следующим образом:

• своевременно определять возможности системы профессионального образования удовлетворить спрос заказчиков и потребителей образовательных услуг;
• повышать производительность и качество труда;
• создавать механизм управления инновациями, быстро реагирующего на рыночные изменения;
• ускоренно замещать нововведения;
• формировать потребность в непрерывном самообразовании работодателей и работников.
• создать благоприятный климат по поддержке, и стимулированию внедрения педагогических новшеств в образовательной практике;
• создать условия доступности профессионального образования по цене и срокам;
• вводить новые формы и методы обучения на рынках образовательных услуг;
• прогнозировать жизненный цикл образовательных программ.

 

   Чтобы приобрести знания и опыт, а затем реализовать их на своём рабочем месте, должно пройти определённое время. Каждый из нас прошёл через это и испытывал определённые трудности, прежде чем приобрёл нужные знания, навыки, умения и применил их на практике.

   Для формального признания знаний (подтверждения квалификации) в соответствии с образовательными стандартами в образовательных учреждениях приходилось изучать множество наук и дисциплин. Некоторые из них в практической деятельности не пригодились, а в последствии и вовсе забылись.

   Следовательно, некоторые ранее приобретённые знания и научения, если они не ведут к вознаграждению, т.е. не востребованы, слабеют и исчезают. При этом государство и бизнес-сообщество тратят огромные ресурсы, включая время на их изучение.

   Между тем, следует отметить, что Человек рождается с заложенным механизмом умственного развития и на своём рабочем месте он получает нужные знания и навыки для успешного исполнения своих профессиональных обязанностей.

Возникает вопрос, зачем мы тогда тратим столько времени и средств, чтобы напичкать людей знаниями, которые в повседневной жизни им не нужны. Нам необходимы совсем другие знания и навыки, которые бы постоянно повышали эффективность каждого человека на его рабочем месте.

   Таким образом, важнейшим фактором модернизации экономики и одним из способов достижения гармонии, процветания и успеха человека является профессиональное обучение в течение всей жизни.

   Также следует учитывать индивидуальные особенности каждого человека. Формальный подход к образованию и нивелирование людей может привести к множеству неприятностей и утраченных возможностей, если не усматривать в каждом человеке индивидуальные, личностные качества.

В эпоху постиндустриального общества и при переходе к информационному обществу, индивидуальные качества человека и достижения научно-технического прогресса (НТП) в процессе познания вполне могут быть технологически совместимыми.

   Наблюдения показывают, что при личностно-деятельном подходе, адаптивная система обучения эффективно применяется во благо конкретного человека и всего общества в целом.

Россия вступила в ВТО, а образовательные услуги в этой организации являются товаром, и как любой другой товар будут регулироваться по правилам ВТО. Обучаемые будут рассматриваться как потребители образовательных услуг. Это предполагает формирование нового экономического механизма во взаимоотношениях поставщиков и потребителей образовательных услуг, т.е. работников, работодателей и образовательных учреждений.

   Между тем, остаётся не изученным вопрос, как будут развиваться отношения к самим услугам, в которых определяющее значение имеют потребительские свойства.

   В современных условиях, приоритетом системы профессионального образования становится  улучшение качества и доступности образовательных услуг, с целью подготовки специалистов, отвечающих требованиям экономики, основанной на реальных знаниях и умениях.

   В Тюменской области во исполнение Распоряжения Губернатора Тюменской области от 05.06.2001 № 338-р «О разработке областной целевой программы по обеспечению агропромышленного комплекса кадрами до 2005г.» была разработана Областная целевая программа «Кадровое обеспечение агропромышленного комплекса Тюменской области на 2002-2006 годы».  Уже в те годы были выявлены объективные источники проблем. На уровне «идеальной» формулировки задач был определен курс на будущее. 12 лет назад деловое сообщество и Правительство Тюменской области, обеспокоенные ситуацией с кадровым обеспечением АПК, выработали направления, опередившие время. К сожалению, они не реализованы в полной мере.

   Объективно оценивая ситуацию в системе профессионального образования, был обнаружен ряд аномалий, т.е.- отклонений от норм, от общих закономерностей в развитии общества и общественных отношений. Установленные «неправильности» подтвердились в последние годы.

   Эти аномалии в системе профессионального образования проявились, когда мы рассматривали систему профессионального образования, как совокупность ценностей, методов, технических навыков и средств, принятых в аграрном сообществе в рамках устоявшихся научных и образовательных традиции за достаточно большой период времени.

   До определённого времени профессиональное образование устраивало общество, но у нас сменилось общественно-политическое устройство страны, появились: новое поколение людей, новые ценности, новые технологии. Процесс глобализации неизбежно приведёт нас к существенным изменениям мировоззрения по отношению к знаниям и процессам их получения.

   Однако, как численно измерить количество и качество знаний и оценить, насколько полезны они тому, или иному индивидууму, пока не известно. Как постигать новые знания? «Грызть гранит науки», но тогда обучение принесёт только вред здоровью и разочарование? Поэтому профессиональная ориентация — ещё одна забота общества.

   Любое мышление и поведение человека в зависимости от того как оно влияет на его здоровье, можно рассматривать как нейтральное, саногенное, или патогенное. Мышление следует рассматривать как умственное поведение человека, функцией которого является управление поведением в определенных обстоятельствах. В нашем случае в условиях осуществления своей производственной деятельности, поведение взрослого человека существенно отличается от поведения детей (школьников и студентов) в условиях обучения.

   Саногенное мышление и поведение порождают здоровье и благополучие, а — патогенное — болезни и несчастья. Безвредное обычное мышление взрослого человека изменяется в связи с изменением обстоятельств, к которым он не может приспособиться в современных условиях. В нашем случае это новые техника и технологии или производственно-экономические отношения.

   Это происходит по незнанию или вследствие стереотипных шаблонов мышления и предрассудков, как в среде взрослых работников, так и молодых. Не помню, кто сказал, что если в обществе доминирующее положение занимают люди старшего поколения — это трагедия, а если молодёжь, то это комедия. Надо научить взрослых людей правильно употреблять уже имеющиеся знания и мысли и передавать молодым работникам.

   Предшественник Аристотеля — Гераклит сказал «Многознание не научает мудрости». Это можно понимать как то, что мудрость состоит в правильном употреблении мыслей и поступков. В сложившейся демографической ситуации необходимо обращать особое внимание на профессиональное образовании взрослых и даже пожилых людей.

   При обучении взрослых, задачей саногенного мышления является избавление от плохих последствий эмоционального стресса, связанного с производственной деятельностью. Сознательное переживание стыда взрослого человека в связи с тем, что он не может освоить какую-либо образовательную программу, подавляет желание учиться и доводит до состояния эмоционального расстройства и невозможности воспринимать в дальнейшем информацию.

Безжалостная гонка конкуренции в обществе, может привести к потере индивидуальности у людей. Для того, чтобы избавить человека от чувства неполноценности, а взамен дать внутреннюю свободу и гармонию с окружающим его миром, надо кардинально изменить подходы к самим знаниям и процессам обучения, которые нацелены на взрослого человека.

   Непрерывные изменения заставляют нас постоянно учиться,  переучиваться и обучать других. Как установлено, обучение взрослых имеет целый ряд особенностей. Общее определение взрослого человека дано ЮНЕСКО. «Взрослый — всякий человек, признанный таковым в том обществе, к которому он принадлежит».

   В нашем обществе мы называем взрослым человека, достигшего физиологической, психологической и социальной зрелости, обладающего определенным жизненным опытом, сформировавшимся и постоянно растущим уровнем самосознания, который выполняет роли, традиционно закрепленные обществом за взрослыми людьми, и принимает на себя полную ответственность за свою жизнь (в том числе экономическую и моральную) и поведение.

Понятие — образование взрослых (adult education) охватывает собой весь комплекс непрерывных процессов обучения, как формального, так и множество его неофициальных форм и видов. С помощью непрерывного образования люди разных возрастных групп развивают свои способности, обогащаются знаниями, совершенствуют профессиональные квалификации или же применяют их в новом направлении.

Под профессиональным обучением (training) подразумеваются любые систематические действия, которые предпринимаются людьми, с целью изменения своих знаний, навыков, оценок и развития отношений с окружающими, для того, чтобы адекватно выполнять профессиональные задачи.

   Процесс образования должен продолжаться на протяжении всей жизни (lifelong education), в таком случае человек не отстанет от технологических и социальных изменений, сможет подготовить себя к изменениям в жизни, полностью реализовать потенциал.  Отличия обучения взрослых от обучения детей наукой осознаётся постепенно.

   Разработана даже андрагогическая модель организации обучения. В рамках данной модели обучающийся сам несет ответственность за определение области обучения, выбор методов, планирование сроков, а также за оценку результатов. Именно обучающийся человек выступает в качестве основной «движущей силы» обучения. Преподавателям отводится роль координатора процесса, «архитектора», создающего новые формы, методы и знания позволяющие удовлетворить обучающегося без унижения его чести и достоинства.

   Наиболее эффективными являются активные методы обучения взрослых: презентации, семинары, деловые и ролевые игры, бизнес-тренинги, кейсы, дискуссии в малых группах, моделирование и выполнение проектов, обучение действием, т. е консультирование в процессе управленческой и производственной деятельности и т. д.

   Отличие производственного образования и обучения от традиционного академического (базового) заключается в подходах к организации взаимодействия с обучающимися людьми, методах коммуникации, распределении ответственности за результаты, а также мотивации к обучению.

Сущность обучения взрослых людей заключается в следующем:

• осознанное отношение к процессу своего обучения;
• потребность в самостоятельности;
• потребность в осмысленности обучения (для решения важной проблемы и достижения конкретной цели), что обеспечивает мотивацию;
• практическая направленность в отношении обучения, стремление к применению полученных знаний, умений и навыков;
• наличие жизненного опыта — важного источника обучения;
• влияние на процесс обучения профессиональных, социальных, бытовых и временных факторов.

   Взрослые люди будут иметь желание учиться, в том случае если они видят возможность применить результаты обучения для улучшения своей жизни. Кроме того, взрослые люди станут активно участвовать в обучении и привнесут в процесс обучения свой опыт и жизненные ценности. Эти устремления необходимо поддерживать, а не подавлять.

   Взрослый человек, как правило, имеет множество семейных и социальных обязанностей, поэтому старается учиться без отрыва от основной профессиональной деятельности.

Надо особенно понимать и учитывать, что взрослые люди осваивают новые знания и навыки с разной скоростью. При работе с ними необходимо особое внимание уделять индивидуализации обучения, повышать самооценку и чувство собственного достоинства каждого человека.

   Американский психолог Карл Роджерс психологические особенности взрослых людей, выступающие предпосылками успешного обучения, сформулировал следующим образом: «Люди от природы обладают большим потенциалом к обучению; обучение эффективно, когда его предмет актуален для человека и когда личности человека (его «Я») ничто не угрожает; в обучение вовлекается вся личность, что в результате вызывает изменения в самоорганизации и самовосприятии; большая часть обучения достигается действием, при сохранении открытости опыту; самокритика и самооценка способствуют творчеству, повышению независимости и уверенности в себе».

   К.Роджерс рассматривает взрослого человека как инициатора и ответственного участника процесса собственного обучения. Однако, у взрослых есть и другая особенность. С возрастом, многие функции организма постепенно ослабевают (снижаются зрение, слух, ухудшаются память и мышление, возникают трудности с восприятием новой информации).

   Необходимо учитывать и возрастное снижение обучаемости, которое связано с общим состоянием здоровья, уменьшением объективной и субъективной потребности в новых знаниях, снижением возможностей для применения их на практике. Новые знания, а главное форма их представления, должны быть изменены и приспособлены к взрослому человеку.

   В настоящее время мы наблюдаем избыточность образовательных ресурсов, однако качество и полезность их находится под вопросом. Любая избыточность предполагает выбор, т.е. появляется вариативность. Таким образом, мы можем конкретизировать проблемы каждого отдельного специалиста в любой отрасли и подобрать нужные знания и формы обучения.

РОР «Союз работодателей Тюменской области» экспериментальным путём подтвердил технологическую совместимость разных подходов в профессиональном образовании и обучении взрослых. Полагаем, что данный проект с каждым годом будет расширяться и масштабироваться. Сейчас наша задача состоит в том, чтобы довести данную идею до широкого сознания представителей делового сообщества и внедрить в систему дополнительного профессионального образования, руководствуясь новым законом об образовании.

   Таким образом, одновременно можно решать и проблему нехватки педагогических кадров, включая мастеров производственного обучения.  

   Демографическая ситуация в стране нас просто обязывает заняться созданием системы профессионального обучения включая людей различных возрастных категорий. Конечно некоторые размышления, подходы и выводы являются спорными. Однако — это лучше, чем когда вообще не будет никаких суждений по данным вопросам.

 

 

Лазаренко

Анатолий Константинович,

исполнительный директор

РОР «Союз работодателей

Тюменской области»

Никогда не поздно.

Почему взрослым просто необходимо учиться

Тезисов в пользу непрерывного обучения становится все больше. И если молодые люди уже согласны с концепцией Lifelong Learning, то многие представители старшего поколения все еще считают, что им поздно учиться дальше. Надя Макова, издатель медиа «Теории и практики» и CEO LXP платформы K-AMPUS в авторской колонке разбирается, почему продолжать обучение никогда не поздно, в чем особенности обучения для взрослых, и как вернуть человека на образовательный трек даже после долгого перерыва.

Зачем взрослым нужно обучение?

Во-первых, вне зависимости от возраста человеку нужно учиться, чтобы его мозг оставался активным.

Существует понятие — нейропластичность мозга. О нем говорят много исследователей, нейропсихологов и проведено много экспериментов. Это качество мозга, благодаря которому свойства нейронов и нейронные сети могут изменяться под воздействием нового опыта, в том числе — восстанавливать или формировать новые связи. Когда вы перестаете что-то практиковать, связи между вашими нейронами ослабевают. Обучение же, тем более во взрослом возрасте, помогает поддерживать существующие и создавать новые нейронные связи.

Например, знаменитая на весь мир серия исследований лондонских таксистов, проведенная ирландским нейрофизиологом Элеанор Магуайер, доказала, что процесс обучения заставляет мозг развиваться. Лондон топографически очень сложный город, и таксистам приходится стараться несколько лет, чтобы получить лицензию. Магуайер доказала, что те, кто прошел обучение на лондонского таксиста, имеют увеличенный гиппокамп (он отвечает за память, и от него во многом зависит обучаемость). Чем более развит ваш гиппокамп — тем лучше ваша память и способность сопоставлять новые знания со старой базой. Проще говоря, исследования доказали: чем больше вы учитесь — тем лучше вы учитесь, чем дольше вы учитесь — тем легче вам становится. Поговорка «учиться никогда не поздно» тоже о нейропластичности.

Вопреки стереотипам, чем старше люди становятся, тем чаще они используют новые технологии для обучения чему-то новому или поддержанию своих знаний в актуальном состоянии. Так международная компания Reuters провела исследование о том, как представители различных поколений слушают подкасты.

Доля опрошенных, использующих подкасты для обучения новым вещам:

Поколение Z намного больше внимания уделяет развлекательным и музыкальным подкастам, чем познавательным и обучающим. В то время как поколение Х (35+) больше всех использовало подкасты для обучения. Так что не стоит недооценивать стремление этой группы к обучению и освоению новых форматов. К тому же, более взрослые люди осознанно и добровольно выбирают обучение чаще, чем развлечение.

Во-вторых, одно из последних исследований Microsoft показало, что 41 процент людей по всему миру рассматривают возможность смены работодателя, а 46 процентов планируют сделать серьезный поворот или карьерный переход. Поскольку за последний год в людях произошли столь большие перемены, сотрудники переоценивают приоритеты и всю свою жизнь. Будь то из-за меньшего количества возможностей для общения или карьерного роста, нового призвания или множества проблем, связанных с пандемией, все больше людей рассматривают свой следующий шаг.

К тому же непрерывное обучение поможет оставаться востребованным специалистом. В конце 2019 года консалтинговая компания BCG и международный альянс ведущих онлайн-платформ по поиску работы The Network (в России представлен компанией hh.ru) опубликовали результаты опроса 366 тыс. сотрудников из 197 стран, включая Россию. Более 60% респондентов убеждены, что их текущая работа изменится под влиянием таких трендов, как автоматизация, роботизация, распространение технологий искусственного интеллекта.

Какие креативные профессии сегодня могут освоить люди во взрослом возрасте?

Если есть мотивация и вовлечение, то взрослый человек может освоить любую креативную профессию. Творческий рынок сейчас по миру растет более чем на 8% каждый год и является одним из самых динамичных.

В результате опроса 9,2 тыс. человек по всей стране, СберНПФ и Rambler&Co выяснили, что более трети россиян (36%) ждут пенсию, чтобы начать заниматься творчеством. Каждый второй респондент мечтал о творческой профессии с детства.

Почти половина (42%) респондентов признались, что в детстве мечтали о творческой профессии. Каждый десятый хотел стать актером, каждый 17-й — музыкантом, каждый 20-й — певцом, писателем, поэтом или художником.

К тому же возможностей для этого сейчас гораздо больше: сейчас относительно стабильное время, и людям старшего возраста на сегодняшний день представлены большие перспективы, не только образовательные, но и карьерные, досуговые. В настоящее время людям предоставляется в том числе и большая свобода — уже не нужно выбирать профессию раз и навсегда, никто не ждет, что вы проработаете всю жизнь на одном заводе. Гораздо больше поощряется наличие хобби, личных достижений за пределами работы и семьи.

Чем старше респонденты, тем реже они соглашаются осваивать абсолютно новые для себя профессии и чаще высказывают готовность к повышению квалификации и освоению смежных профессий.

Как работодатели сейчас относятся к более взрослым сотрудникам?

Компании испытывают кадровый голод. Причем это проблема сегодняшнего дня, и времени на подготовку уже нет. По данным Work Institute, к 2023 году текучесть кадров по всему миру возрастет на 30%. Стоит ждать роста конкуренции за кандидатов в целом. У приверженцев эйджизма конкуренция будет особенно острой.

В 2020 году компания Headhunter провела Опрос среди работодателей о преимуществах сотрудников старшего возраста. Большинство респондентов выделили следующие качества:

• люди старшего возраста наиболее заинтересованы в долгосрочном сотрудничестве (невысокая текучесть кадров среди работников в возрасте 45+) — 69%;

• они имеют ценный багаж знаний и опыта — 67%;

• у них широкий круг профессиональных связей, контактов, полезных компании, — 47%;

• у них невысокие зарплатные притязания — 44%;

• они готовы передавать опыт молодым, они хорошие наставники — 38%;

• они знают, чего хотят в работе, и умеют этого добиваться — 29%;

• они — авторитет в компании, к ним прислушиваются партнеры и клиенты — 9%;

• другое — 2%;

• затрудняюсь ответить — 2%.

Вот что еще говорят рекрутеры о сильных сторонах представителей более взрослых сотрудников:

• ответственность;

• свобода от родительских обязательств и связанных с детьми форс-мажоров (таких как больничные, утренники и школьные турслеты), поскольку дети уже выросли;

• удовлетворенность горизонтальным типом карьеры;

• эмпатия и устойчивость к конфликтам;

• лояльность к компании.

У хороших работодателей нет предубеждения против пожилых или юных сотрудников, тем более что Трудовой кодекс запрещает дискриминацию по возрасту.

Как правильно выбрать образовательные программы и курсы?

Если вы решили начать учиться, вы уже сделали существенный шаг вперед. Но одного решения недостаточно, нужно выстроить образовательную траекторию. Чтобы это сделать, ответьте на следующие вопросы:

Какая у вас цель?

В онлайн-обучении это выходит на первый план. По данным экспертов Массачусетского технологического института, только 3–5% учащихся массовых открытых дистанционных курсов проходят их полностью.

Поэтому мотивация и самодисциплина — именно то, что поможет не остановиться на первой лекции и дойти до конца.

Узнать новое или провести время с пользой — это не цель и не мотивация. Важно очень четко сформулировать свои ожидания от обучения. Например, «хочу владеть английским языком на уровне C1» или «стать сильным оратором, свободно выступать перед аудиторией свыше 500 человек».

Зачем вам нужен этот навык?

Даже если образовательная цель звучит достойно, проверьте ее применимость. Если вы поймете, что ни в работе, ни в личной жизни английский, особенно на таком высоком уровне, вам, скорее всего, не пригодится, стоит задуматься, тратить ли ресурсы. Аналогично с публичными выступлениями: возможно, вы просто поддались всеобщему тренду «без этого сейчас никуда», а на практике у вас не будет случая выступить перед столь многочисленной аудиторией. Мотивация, подкрепленная конкретными планами «зачем», вырастет быстрее.

Когда вы хотите достичь своей цели? Какие существуют ресурсы и ограничения?

Например, крупнейший международный форум, который пройдет в конце года, может стать тем самым временным ориентиром, перед которым нужно основательно подготовиться: поднять свой английский до уровня С1 или же привыкнуть к большому скоплению людей в зале. Ограничением может стать неготовность выходить из зоны комфорта во время урока — в случае с публичными выступлениями таких ситуаций может быть много во время тренировок и выполнения нестандартных заданий перед другими участниками курса. Также речь может идти о денежных ресурсах — стоимость некоторых онлайн-курсов, увы, иногда не вписывается в бюджет.

С кем и у кого вы хотите учиться?

Обратите внимание на психологические ресурсы, ценности и установки, которые могут помочь или, наоборот, выступить препятствием на пути к обучению. Ими могут стать правила и формат обучения (индивидуальный или в группе), личные предпочтения к тому, кто будет вашим преподавателем и сокурсниками.

В онлайн-среде, если речь идет о синхронных «живых» форматах, срабатывают психологические барьеры. Общаться с людьми через видеочат (а иногда и вовсе только голосом) может быть сложно. Тут важно мастерство ведущего урока, который должен организовать его так, чтобы, используя доступные инструменты, пробиться «через экран» и помочь участникам чувствовать себя свободно.

Качество программы можно определить, изучив следующие параметры:

• Профиль преподавателя

• Содержание курса

• Техническая поддержка курса

• Обратная связь и трекинг прогресса

• Отзывы участников

• Экономическая целесообразность обучения

• Информации о курсах на сайте и в социальных сетях

Всю информацию можно смотреть на страницах курса, исключение — отзывы: на официальном сайте они могут быть необъективными или даже фальшивыми, а в социальных сетях нелицеприятные комментарии иногда стирают. Впечатления прошедших обучение студентов лучше смотреть в тематических группах или сообществах.

Изучите краткое описание курса, его цели и задачи, а также основные знания и умения, предъявляемые к учащимся. Именно здесь должна произойти «стыковка» ваших целей и того, что предлагает курс.

Обратите внимание на удобство платформы или сервиса, насколько все понятно в использовании, есть ли возможность записывать уроки, общаться с однокурсниками и преподавателями.

Ознакомьтесь с форматами и инструментами отслеживания и оценки прогресса обучения — соответствуют ли они погружению, которое вам нужно.

Проверьте, какие требования и умения предъявляются к практикующим специалистам области или профессии, которую вы планируете освоить: в некоторых индустриях (маркетинг, технологии, коммуникации, управление изменениями) новые инструменты создаются буквально еженедельно, а принципы индустрии могут меняться несколько раз в год.

Соотнесите это с тем инструментарием и умениями, которым обещает научить школа или онлайн-платформа после прохождения программы.

Что может насторожить

• Устаревшие архивные видеолекции

• Нерелевантный практический опыт преподавателя по предмету/навыку, которые он помогает получить

• Отсутствие обратной связи с учителем и способов коммуникации с однокурсниками

• Нерелеватная учебная программа.

• Отсутствие трекинга прогресса

• Плохие отзывы в тематических группах или сообществах

• Несоответствие цены и ожидаемой выгоды от курса

Какими должны быть курсы для взрослых?

Взрослые идут учиться только тогда, когда возникает потребность в конкретном знании или навыке, и изучают преимущественно то, что можно применить «здесь и сейчас», а не учатся просто так, «на будущее».

У взрослого человека немного свободного времени, поэтому обучение воспринимается как «сверхзадача». Главное правило — в начале курса обучающийся должен убедиться, что здесь он точно найдет решение проблемы. В описании курса должно быть сразу видно, для кого он предназначен, какие вопросы снимает, что потребитель получит после его прохождения.

Два главных барьера, которые встают на пути эффективного обучения взрослых — вовлечение и мотивация. Эти барьеры проявляются не только в процессе обучения, но и на этапе применения полученных знаний.

Основные принципы андрагогики

Андрагогика — это теория, которая описывает особенности обучения взрослых людей. В 1984 г. Малкольм Ноулз, которого считают основателем андрагогики, предложил четыре принципа, на которых должно строиться обучение взрослых людей:

1. Взрослые должны участвовать в планировании и оценке собственного обучения.
   Взрослые, как правило, готовы взять на себя ответственность за свое обучение и развитие. Дайте им такую возможность. Предложите множество вариантов обучения, чтобы слушатели курсов могли выбрать то, что отвечает их запросу. Программы обучения взрослых должны быть максимально гибкими.
   Кроме того, важны равные отношения с ведущим тренинга (не вставайте в менторскую позицию и не общайтесь сверху вниз: это раздражает) и ненавязчивая, но постоянная поддержка.

2. Обучение взрослых должно строиться на практике.
   Взрослые заинтересованы в знаниях, которые они немедленно смогут применить на практике. Они негодуют, слушая длинные теоретические рассуждения, поскольку их задача — улучшить навыки, облегчить работу и повысить уверенность в себе. Применимый на практике, полезный контент — то, что нужно.

3. Взрослые хотят учиться тому, что связано с их работой или личными задачами.
   Взрослые связывают новые знания с тем, что им уже известно, и новые концепции кажутся им куда убедительнее, если они согласуются с их предыдущим опытом. Поэтому так важно, чтобы вашу аудиторию составляли люди со схожим жизненным опытом.

4. Обучение взрослых ориентируется на решение проблем, а не на приобретение знаний как таковых.
   Знания, которые вы сообщаете взрослому не должны быть оторваны от контекста его повседневной профессиональной реальности. Не стоит забывать и о том, что взрослый человек сам принимает решение брать или не брать знание, и как бы не был хорошо подготовлен материал, он возьмет ровно то, что посчитает нужным, в отличие от детей и подростков, которые учатся всему подряд.

Учим ребенка программировать: с чего начать?

В детском возрасте интерес к программированию возникает очень легко — поиграл в игру, что-то не понравилось или наоборот вдохновило, и возникло желание создать свою игру, но как это осуществить непонятно.

Поэтапно разъясним, с чего начать обучение, самообразование или специализированное курсы, и что нужно для сохранения мотивации.

Основная задача родителей — понять, что интересует вашего ребенка, и предоставить ему все возможности развития в этом направлении. Если его интересует ИТ сфера, узнайте, что ему нравится конкретно в этой области: программирование или создание красивой графики и т. д. Многие школьники мечтают создавать игры, но есть и подростки, которых увлекает разработка сайтов или 3D-моделирование. И уже опираясь на интерес ребенка можно подобрать […].

Вообще стоит отметить, что дети намного проще улавливают суть программирования, чем взрослые.

Начните с элементарного:

9 — 11 лет самый оптимальный возраст для начала программирования. Для старта идеально подойдет программирование через Scratch.

Scratch – интуитивно понятный интерфейс, простой в освоении. Занятия проходят в игровой форме.

На курсе «Занимательное программирование на Kodu и Scratch» в 1С:Клуб программистов дети учатся разрабатывать игры и анимацию, загружать и настраивать среду разработки, взаимодействовать с переменными. Детям нравится воплощать свои идеи и смотреть на результаты труда.

Лучшим следующим шагом после [. ..], будет […] или […].

Язык Java больше учит дисциплине и гораздо меньше подвержен ошибкам, в нем по умолчанию есть поддержка графики, он работает для всех платформ и применяется в веб-программировании.

Python имеет простой синтаксис, создает читаемый код. Применяется везде: от автоматизации повседневных задач до создания игровых продуктов.

Самообразование или специализированные курсы:

Понять основы программирования не так сложно, как кажется на первый взгляд. А вот чтобы стать полноценным специалистом придется постараться.

Самостоятельно изучить алгоритмы и инструменты – задачка, с которой нелегко будет справиться даже амбициозным подросткам. Это если учитывать возраст, другие увлечения и школу.

Самый простой способ — сформировать перечь источников для самообразования и надеяться, что ваш школьник будет ответственно заниматься. На самом деле, большинство не только детей, но и взрослых, добавляют в закладки ссылки и забывают про это. Такова психология человека: все бесплатное и полезное будет откладываться постоянно. Статистика подтверждает, что только 3-5% слушателей бесплатных курсов, проходят их полостью.

Еще один важный момент: в период изучения регулярно появляются вопросы. Например, в чем причина ошибки кода, какую литературу читать, что изучать дальше. В большом потоке информации в интернете ребенок легко может потеряться.

На помощь приходят курсы программирования. Учитель станет проводником и укажет верный путь в поисках знаний. И самое главное, ребенок не потеряет мотивацию и желание продолжать развиваться.

Развивать мотивацию можно еще несколькими способами:

— Обратите внимание, где и как используются программы — это могут быть телефоны, стиральные машины, автомобили и т.п. Проанализировав, ребенок поймет, сколько возможностей предоставляет программирование.

— В ИТ-индустрии не менее 20 профессий. Если вашему ребенку не нравится программирование, не настаивайте на этом. Может, его заинтересует веб-разработка, игровой дизайн и т. д.

Посмотреть, как проходят занятия, познакомиться с преподавателем и задать все вопросы можно на пробных бесплатных занятиях. В 1С:Клуб программистов мы регулярно проводит такие мастер-классы. Вам необходимо только заранее записаться.

Что почитать для интеллектуального развития

Интеллектуальное развитие – это не только тригонометрические уравнения и законы Ньютона. Мы собрали для вас список лучших художественных и нон-фикшн книг, которые помогут развить память, улучшить мышление и повысить интеллект. Расширение словарного запаса и развитие умения образно мыслить станут приятным бонусом, если справитесь со всем списком.

КУПИТЬ КНИГУ

Интеллектуального человека зачастую отличает тонкое понимание мироустройства. Книга «Как изобрести все. Создай цивилизацию с нуля» как раз поможет вам лучше разобраться в том, как человечество от мотыги и натурального хозяйства перешло к высоким технологиям и возможности приобрести колу в ближайшем супермаркете.

Также книга расскажет о том, как фильтровать воду, создавать антибиотики, собрать радио и паровой двигатель. И даже подскажет рецепт пива! В общем, незаменимая книга в хозяйстве. А в случае внезапного апокалипсиса еще и поможет восстановить цивилизацию своими руками.

КУПИТЬ КНИГУ

Пауло Коэльо – мастер проникновенной прозы. Его книги уже несколько десятков лет становятся откровением для тех, кто ищет смысл жизни и пытается понять свою природу. Новое произведение Коэльо «Лучник» написано в лучших традициях бразильского писателя. Это вдохновляющая философская притча о поиске своего места в жизни, трогательная и поэтичная.

В центре сюжета великий лучник Тецуя и его юный ученик. Мастер делится правилами, которые необходимо соблюдать человеку, решившему стать стрелком. Конечно же, лук, стрелы и мишень – это метафора жизни каждого из нас. Книга расскажет вам о том, как пройти свой великий путь без страха и сожаления.

КУПИТЬ КНИГУ

Всегда было интересно, как работает человеческий мозг и на какие иллюзии он способен? Тогда книга «Человек, который принял жену за шляпу» обязательно должна быть на вашей книжной полке. Ее автор, Оливер Сакс, известный британский невролог, который также обладает талантом просто и интересно объяснять сложнейшие биохимические процессы.

В книгу «Человек, который принял жену за шляпу» включены несколько историй болезни пациентов Сакса. Доктор доступным языком рассказывает, как поврежденный мозг может изменить восприятие мира и каким образом складывается жизнь людей с подобными диагнозами. Книга интересна не только с точки зрения науки – многие из историй не оставят вас равнодушными.

КУПИТЬ КНИГУ

Набоков был четырежды номинирован на Нобелевскую премию по литературе. Книги писателя славятся непредсказуемым сюжетом и тонкой работой с эмоциями персонажей. Роман «Камера обскура» полностью соответствует фирменному стилю Набокова и по праву может считаться одним из самых выдающихся произведений XX века.

Главный герой романа «Камера обскура» – искусствовед Бруно Кречмар. Его жизнь сложилась замечательно: выдающаяся карьера, любимая дочь и жена. Однако все меняется, когда Бруно встречает в кинотеатре бедную молодую девушку, работающую билетершей. Он влюбляется и это чувство кажется ему единственным реальным в мире. Однако название «Камера обскура» не случайно – все происходящее лишь искривленное и перевернутое изображение реальности.

КУПИТЬ КНИГУ

Уверены, что вы знакомы хотя бы с одним трудом Стивена Хокинга. Если нет, то рекомендуем начать с «Краткой истории времени». Это уникальная книга открывает рядовому читателю возможность разобраться в астрофизике. Но сейчас мы хотим порекомендовать вам издание «Быть Хокингом», написанное первой женой гениального ученого после его смерти.

Книга рассказывает о Стивене Хокинге, каким его знала семья. Несмотря на проблемы со здоровьем, ученый смог построить выдающуюся карьеру, рассказать миллионам людей о космосе с научной точки зрения и построить семью. «Быть Хокингом» помогает посмотреть на жизнь под новым углом и понять, что настоящие преграды на пути к счастью и развитию только в нашем собственном сознании.

КУПИТЬ КНИГУ

«Волхв» – это фундаментальное произведение выдающегося британского писателя Джона Фаулза. Его можно перечитывать снова и снова и каждый раз находить новые смыслы, заложенные автором. Роман рассказывает о тайнах греческого острова Фраксос, где эксцентричный миллионер ставит беспощадные психологические эксперименты.

Сам Джон Фаулз говорил, что «Волхв» подстраивается под читателя и его можно трактовать как угодно. Однако это не останавливает поклонников автора в поиске истинного смысла и заставляет их вновь и вновь перечитывать роман. А вы сможете разгадать загадки острова Фраксос? И что встретит вас в конце этого приключения?

КУПИТЬ КНИГУ

В интеллектуальном развитии обязательно настанет период, когда вам будет необходимо поймать «большую рыбу». Она может быть чем угодно: вдохновением для создания гениального произведения, бизнес-идеей, которая принесет миллионы или смелостью, чтобы изменить собственную жизнь.

Знаменитый режиссер Дэвид Линч разгадал секрет поимки «большой рыбы» и написал об этом книгу. По его убеждению, ключ к изменению реальности находится в трансцендентальной медитации. Линч написал медитативную книгу, которая поможет всем желающим познакомиться с этой практикой и развить творческие способности. Вместе с автором «Твин Пикс» вы увидите то, что раньше оставалось невидимым, услышите то, что всегда находилось за гранью слышимого и откроете дверь, о существовании которой даже не подозревали.

КУПИТЬ КНИГУ

Эрих Фромм оказал значительное влияние на развитие социологии, психологии и философии XX века. Вероятнее всего, вы знакомы с его книгой «Искусство любить», где ученый исследует феномен любви и рассказывает, как любить и быть любимым с психологической точки зрения. «Иметь или быть» не менее интересный труд, где в центре внимания материалистическое общество и отношения, сформированные по принципу «Ты – мне, я – тебе».

Фромм исследует разницу между бытием и обладанием. Первое подразумевает истинные переживания каждого мгновения жизни во всей ее полноте, второе ставит во главу угла материальную культуру. Эрих Фромм в труде «Иметь или быть» пытается понять, что же все таки важнее, и помочь читателю разобраться в этом вопросе.

КУПИТЬ КНИГУ

Предупрежден – значит вооружен! Это касается и здоровья. Книга «Медицина для умных. Современные аспекты доказательной медицины для думающих пациентов» написана лучшими российскими врачами о самых частных заболеваниях, с которыми могут столкнуться активные молодые люди.

«Медицина для умных. Современные аспекты доказательной медицины для думающих пациентов» поможет лучше понять в том, как работает тело, а значит сохранять здоровье и молодость как можно дольше. Книга поможет достичь комфортной жизни и разобраться в новейших достижениях медицины. В ней собраны рекомендации от врачей практически всех специализаций, включая эндокринологов, кардиологов, неврологов, дерматологов и других.

КУПИТЬ КНИГУ

Креативность лежит в основе успешной карьеры и ведения бизнеса. Книга Кайны Лески поможет вам прокачать творческий процесс и обуздать вдохновение. Творческий процесс происходит у всех людей похожим образом и походит на шторм: чтобы придумать что-то стоящее необходимо очень постараться!

Профессор кафедры архитектуры Кайна Лески убеждена, что нашла универсальный способ улучшить креативное мышление. Умение принимать нетривиальные решения необходимо как ученым, так и офисным рабочим, поэтому книга будет полезна каждому! Она поможет преодолеть сомнения и творческую неопределенность и выведет креативность на новый уровень.

Самообразование человека. Какое бывает самообразование в школьном возрасте? Самообразование в детском саду

Подготовила: Корнеева Наталья Михайловна, учитель английского языка МКОУ «Начальная общеобразовательная школа №17»

«В каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить!»

Сократ

1.

Условия возникновения и становления опыта

Модернизация современного образования нацелена на построение и реализацию индивидуального образовательного маршрута, самообразования человека на различных этапах его жизненного пути.

Современная концепция непрерывного педагогического образования в России сориентирована на:

Развивающиеся потребности личности, общества, государства;

Расширение пространства образования современных педагогов;

Для осуществления своей миссии педагогу необходимо обладать готовностью к решению профессиональных задач, то есть уровнем профессиональной компетентности.

Одним из показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.

Ни для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет. Проанализировав ситуацию повышения квалификации, можно прийти к выводу, что наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства педагогов — это самообразование.

2. Актуальность

Особенно актуальной проблема самообразования педагогов стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание. Поэтому современная система образования требует от педагогов постоянного совершенствования знаний. Знания можно получать разными способами.

На сегодняшний день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации: в учебных заведениях — очное обучение, очно-заочное обучение, заочное обучение, на курсах повышения квалификации, семинары и т.д.

Постоянное самообразование — вот тот определяющий актив жизни современного человека, который поможет не «отстать от поезда современности». Предварительно изучив инновационные методы методической работы по самообразованию, можно их структурировать и применить в работе с педагогами.

Инновационные направления методической работы

· маркетинговое: изучение спроса педагогов

· информационное: создание единой информационной, организационной, методической учебно-воспитательной среды в ОУ;

· научно-экспериментальное: вовлечение педагогов в опытно — экспериментальную работу ОУ

· психолого-педагогическое: психологическая поддержка педагогов

· управленческое: повышение компетентности педколлектива

Самообразование расширяет и углубляет знания, способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне. Это первая ступень к совершенствованию профессионального мастерства. Поэтому самообразование каждого педагога должно стать его потребностью.

3. Теоретическое обоснование

По словам К.Ю. Белой, канд. пед. наук, самообразование есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к педагогам самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен не только владеть методикой воспитания и обучения детей младшего школьного возраста, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др.. Учитель начальных классов должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его воспитанников, перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного педагога. Самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога.

Совершенствование качества обучения и воспитания в ОУ напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования. Самообразование — есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия педагога.

Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов?

· Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения

· Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом

· Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности

· Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики

· Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни

· Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

4.Организация самообразования

При организации самообразования учитывается профессиональный уровень педагогов, используются различные критерии, позволяющие отнести педагогов к той или иной группе и в соответствии с этим выбрать цели и способы обучения.

Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.

Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью.

Кроме того, у педагогов развивается потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал.

Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности

Важным условием является правильно организованная и проводимая в системе работа по самообразованию. К сожалению, не всегда и не все педагоги владеют навыками самостоятельной работы (испытывают затруднения в подборе и изучении методической литературы, в выборе темы, постановке целей и задач и т.п)

Тематикой самообразования может являтся:

Одна из годовых задач ОУ;

Проблема, которая вызывает у педагога затруднение;

Пополнение знаний по уже имеющемуся опыту;

Педагог в течении учебного года углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Самообразование не сводиться к ведению тетрадей, написанию докладов и оформлению красочных папок и стендов, а становится стимулом как для повышения профессионального мастерства педагога, так и для развития его личности.

5. Источники самообразования

В чем заключается суть процесса самообразования? Педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Каковы же эти источники знаний, и где их искать?

Телевидение

Газеты, журналы

Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.)

Интернет

Видео, аудио информация на различных носителях

Платные курсы

Семинары и конференции

Мастер-классы

Мероприятия по обмену опытом

Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты

Курсы повышения квалификации

Путешествия

В общем случае, все источники делятся на источники знаний, способствующие личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту. Однако они могут способствовать и тому и другому одновременно.

6. Результат самообразования

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. Каковы могут быть результаты самообразования учителя на некотором этапе? (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно)

Повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество)

Разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования

Разработка новых форм, методов и приемов обучения

Доклады, выступления

Разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей

Разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям

Создание комплектов педагогических разработок

Проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме)

Продуктивность процесса самообразования:

Самообразование педагога будет продуктивным, если:

В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.

Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым для изменений.

Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой — самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта.

Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности.

Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.

Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Однако, наиболее эффективной формой зарекомендовала себя система самообразования, позволяющая педагогу проявить не только мастерство и творчество, но и преодолеть определенные затруднения в реализации воспитательно-образовательного процесса. Самообразование способствует поддержке и развитию важнейших психических процессов — внимания, памяти, совершенствует критическое и аналитическое мышление, а также стало необходимым условием успешного повышения уровня квалификации воспитателя.

Разнообразные формы повышения уровня квалификации педагогов: курсы повышения квалификации, участие в методических объединениях, учеба в институте, конкурсы профессионального мастерства способны вывести на уровень активного саморазвития Однако, наиболее эффективной формой зарекомендовала себя система самообразования, позволяющая педагогу проявить не только мастерство и творчество, но и преодолеть определенные затруднения в реализации воспитательно-образовательного процесса. Самообразование способствует поддержке и развитию важнейших психических процессов — внимания, памяти, совершенствует критическое и аналитическое мышление, а также является необходимым условием успешного повышения уровня квалификации педагога.

Сегодня в этой статье я хотел бы поговорить про важную деталь, которая называется – САМООБРАЗОВАНИЕ. Почему я считаю, что самообразование очень важная деталь в нашей современной жизни? Да потому что многие люди без самообразования начинают деградировать. Для начала я Вам расскажу, что такое самообразование, потом приведу серьезные аргументы, которые должны Вас заставить время от времени заниматься самообразованием.

Что такое самообразование?

Самообразование – что это такое? Я жду от Вас ответа!!! Не получается ответить? Тогда прочтите мое определение. Самообразование – это самостоятельное обучение в конкретной области для получения необходимых навыков и знаний. Самообразование – это один из видов и . Поскольку термин «самообразование» происходит от слова «само» , то становится понятно, что человек проявляет личный интерес к каким-либо знаниям и навыкам.

Понятно, что для самообразования необходимо желание, а чтобы желание возникло, необходим интерес, а интерес возникает тогда, когда человек видит собственную выгоду. Самообразование это как самостоятельная работа над собой. Для того чтобы добиться значимых результатов в какой-либо области – необходимо заниматься самостоятельно. Самостоятельная работа должна занимать как минимум 80-90%. Процесс самообразования представлен на картинке снизу.

Для наглядности я приведу конкретные примеры. Ваня стать классным танцором, и для этого он записался в танцевальную школу, название которой «Cool Dancer» . Без разницы какой стиль он выбрал – hip-hop или popping. Его решение – стать классным танцором. Он посещает школу «Cool Dancer» три раза в неделю по два часа, то есть в неделю это составляет шесть часов.

И как Вы считаете, станет ли Ваня супер танцором через семь лет, занимаясь в школе «Cool Dancer» всего лишь 6 часов в неделю? За семь лет это будет 2190 часов без пропусков. Я уверен, что он многому научится, но очуменным танцором навряд ли ему удастся стать. Чтобы стать профи, по закону одного знаменитого человека, необходимо отзаниматься 10 000 часов. За десять лет такое возможно, если каждый день заниматься какой-либо деятельностью по 2,5-3 часа в день.

А чтобы столько часов набрать – необходима самостоятельная работа или самообразование. Для этого без не обойтись.

Другой пример с самообразованием. Тот же самый Ваня решил . Для этого он пошел по старому пути – записался в школу английского языка, где ему рассказывают об основных правилах и временах этого языка. Занятия в школе проводится два раза в неделю по два часа, то есть всего лишь четыре часа в неделю. Вау, как это ничтожно мало!!!

И как Вы считаете, Ваня заговорит на английском языке через три года, исключительно занимаясь четыре часа в неделю под руководством учителей? Да, если только за это время его молнией не ударит, и он не начнет говорить на всех языках мира. Ну или пришельцы похитят после чего он заговорит только на английском языке.

Конечно это невозможно, ведь самообразование – это 90% труда. Но человек забывает об этом. Он думает, если я записался в школу танцев или английского языка, значит, мне нужно просто ходить на занятия и все придет: я научусь танцевать и говорить на английском языке. Мне бы тоже хотелось того же, но я не могу не замечать, как люди что были на 0 уровне до прихода куда-либо, что остались. Такое случается из-за отсутствия самостоятельной работы или самообразования.

Важность самообразования

Чтобы достичь успехов в танцах или в иностранном языке, разумеется, необходима самостоятельная работа. Для танцев это самостоятельная работа над своим стилем, оттачивание изученных приемов, попадание в ритм музыки и так далее. Для успешного изучения иностранного языка необходимо пополнять словарный запас, самостоятельная письменная работа, постоянное общение с носителями языка. Это понятно, да вот только кто бы все это сделал за нас, а мы бы получили прогресс???

Вот и получается, что без самообразования человек растет сверх медленно. Чтобы такого не было, обязательно должна присутствовать позитивная мотивация. Человек обязательно должен видеть конечный результат своего .

Возьмем меня. Я хожу на танцы, но самостоятельно я не тренируюсь, так как у меня нет цели стать очуменным танцором. Я хожу на занятия и то не всегда. Так же я изучаю английский язык. Здесь совсем другой случай. Я точно знаю, что он мне позарез необходим и поэтому я еще дома занимаюсь по несколько часов в день. Да я от переводчика не отхожу. Плюс я создал англоязычный сайт – http://www.worldmagik.com для того, чтобы приятное с полезным сочетать. Во втором случае самообразование присутствует, в первом случае напрочь отсутствует. Понятно, что на английском языке я когда-нибудь заговорю, а крутым денсером (танцором от анг. dancer) не стану. Теперь Вы понимаете, какую важную роль играет самообразование и самостоятельная работа?

Чтобы человек занимался самостоятельно, конечно же нужно желание. Если человека заставляют делать что-либо принужденно, а он сам того не хочет, тогда ничего не выйдет. Человек должен сам понимать, зачем ему это надо. Пинки под зад не помогут, я это точно знаю.

Самая лучшая для самообразования это конечно же занятие любимым делом. У меня есть знакомый – теска, который любит играть на рояле. Он каждый день сам занимается по три часа в день, плюс два раза в неделю посещает занятия сольфеджио. Сольфеджио – это очень скучно, но для него это нормально. Так же он сам в интернете ищет композиции и пытается их играть. То есть процесс самообразования есть, причем добровольный. Честно говоря, самообразование – это всегда добровольный процесс.

Понятно, что если человек не развивается, то тогда он деградирует. Если цветок не растет, он вянет. Многие люди после окончания ВУЗов перестают свое развитие. Они устраиваются на работу и перестают думать о своем личном развитии. Так уж у нас заведено.

Чтобы такого не допустить – найдите свою цель и думайте о том, как ее достичь. Тогда и самообразование будет и и результаты. Я искренне Вам этого желаю.

Самообразование

Хочешь от жизни большего?

Подпишись и получай больше интересных статей вместе с подарками и бонусами.

Более 2000 человек уже подписались на лучшие материалы недели

Отлично, теперь проверь почту и подтверди подписку.

Ой, что-то пошло не так попробуйте еще раз 🙁

Если правильно организовать свою деятельность, самообразование вполне может стать альтернативой традиционному способу обучения. Кроме того, занимаясь самообразованием вы сами выбираете, чему и когда учиться.

Заняться самообразованием стоит как тем, кто хочет получить новые знания и навыки для конкретных целей — например, сменить род деятельности или повысить квалификацию, так и просто тем, кто «заскучал», чувствует жизненный ступор и давно не узнавал чего-то нового.

Шаг 1/7 Выделите или найдите время для себя

Используй любую возможность чтобы заниматься самообразованием. Оно у вас есть, вы просто не задумывались.

Где можно заниматься самообразованием:

В транспорте Дорога в метро занимает много времени? Отличный повод почитать умную книжку. Можно бумажную или электронную, но читайте обязательно. Игра «собери алмазики в линию» не сделает вас лучше.

На прогулке По вечерам долго гуляете с собакой, или бегаете по утрам — используйте это время чтобы слушать лекции или аудиокниги.​

Совет: если вы выделите всего 2 час в день на самообразование, то прослушаете 100-150 полезных аудиокниг в год

В кафе Копите хорошие статьи и читайте их залпом в кафе или когда пьете кофе во время перерыва. Социальные сети и новостные издания переживут несколько часов без вас.

На работе или дома Делаете какие то рутинные действия не требующие внимания? Включайте полезные аудио книги или лекции с You Tube, например, во время уборки по дому. Все это — часть самообразования, даже несмотря на то, что оно фоновое.

Подробности в статье:

Шаг 2/7 Вместе с мышцами качайте и память

Раз и навсегда осознайте для себя, что любая проблема или вопрос — лишний повод узнать что-то новое. Это касается как споров с друзьями о причинах распада Австро-Венгерской империи, так и вполне насущных проблем, вроде самостоятельной починки велосипеда.

Совет: тренируйте память — старайтесь максимально запоминать заинтересовавшие вас факты и истории. Во-первых это крутая тренировка мозга, а во-вторых в удобный момент всегда можно блеснуть неожиданными знаниями на вечеринке или в соцсетях

Подробности в статье:

Шаг 3/7 Изучайте языки

Лучше всего начать самообразование с английского — без него никуда. В любой непонятной ситуации — учи языки.

И дело даже не в том, что все умные люди проживают исключительно за рубежом, а в том, что многие новые идеи, исследования и работы, если они достаточно хороши, чтобы претендовать на мировой уровень, раньше всего появляются именно на английском языке.

Так что, если хотите быть в курсе последних событий из мира знаний и начать эффективное самообразование — учите языки.

Совет: запоминание 10-20 новых слов способствует сохранению молодости мозга и препятствует возрастным изменениям.

Шаг 4/7 Общайтесь с теми, кто хочет узнать то же, что и вы. Или уже знает больше

Общайтесь с теми людьми, которые изучают то же, что и вы. Если это интернет — есть форумы, тематические сообщества в соцсетях и публичные эксперты, готовые ответить на любой вопрос.

По-возможности старайтесь, чтобы общение было живым. Личное общение дает человеку не только знания, но и определенные навыки, повышает его эмоциональный интеллект, развивает способность быть хорошим собеседником, преодолевать конфликты и уважать позицию другого человека.

Нужные мероприятия всегда есть в вашем городе, вам надо только их поискать. В худшем случае, все всегда можно организовать самому. Вы найдете единомышленников, и тогда процесс самообразования будет идти значительно легче.

Совет: отпишитесь от всех развлекательных групп и подпишитесь на блоги, емейл рассылки, тематические сообщества в соцсетях — масса полезной информации по теме, в которой вы хотите развиваться, будет вам обеспечена. Гораздо полезнее для саморазвития видеть в ленте мемы про блокчейн, чем про очередную собачку или кошечку.

Шаг 5/7 Практика и повторение — почему это важно?

Практика — 100% успеха. В любом обучении важнее всего то, как вы сможете применять свои знания в реальной жизни и реальной ситуации. Найдите любую возможность тренироваться, так вы лучше будете понимать, что еще необходимо узнать и на что делать акценты для развития в выбранном вами направлении.

Конечно, этот совет действителен только в том случае, если предмет вашего обучения не настолько абстрактен как «способы ухода за космическим кораблём в условиях нападения повстанцев».

Совет: найдите бесплатные события будь-то общение с носителями языка, мастер-классы или презентации новой книги. Так вы расширите свой кругозор и может быть заведете новые контакты, которые помогут вам в дальнейшем.

Шаг 6/7 Что не запланировано, того и не будет

Составляйте списки своего саморазвития — прокрастинация погубила не один миллион человек. Поняв какая у вас цель, и чему вы хотите научиться, распишите по пунктам, что и в какой последовательности вы хотите освоить или изучить.

Важна каждая минута нашей жизни, нет времени впадать в прострацию и уныло пересматривать сериальчики. Чтобы избежать «выпадения из реальности» заведите дневник, блокнот или мобильное приложение. Всегда держите перед глазами список того, чем можно заняться сегодня, на неделе и в течение месяца.

Надоело слушать лекции про успешные примеры в вашей профессии? Поучите английские неправильные глаголы в прошедшем времени или поиграйте в игры на тематических сайтах по изучению языка. Устали от глаголов? Почитайте про шумерскую цивилизацию или жизнь Наполеона. В конце концов, может в действиях великих из прошлого вы сможете найти идею для изменения своей жизни.

Самообразовывайтесь каждую секунду!

Совет: попробуйте спланировать свое самообразование хотя бы на 3 месяца вперед, с детализацией до недели. Вы удивитесь, как быстро пролетят эти три месяца, а знания уже будут в вашей голове.

Шаг 7/7 Откуда взять силы и найти пример для подражания?

Кстати, про списки. В условиях самообразования, самый главный источник знаний — это люди. Найдите людей, которые вдохновляют вас заниматься тем, чем вы занимаетесь, которые знают больше чем вы.

Мы живём в мире, в котором можно связаться с любым человеком и задать вопросы можно практически любому, используйте этот шанс.

Большинство сильных личностей и отраслевых экспертов охотно согласятся ответить на короткий и конкретный вопрос, если вы их грамотно и с уважением спросите.

Совет: Найдите в соцсетях профили вдохновляющих вас людей и начните следить за их деятельностью. Читайте и смотрите интервью с ними — помимо вдохновения от харизмы личности, вы узнаете много новой и интересной для себя информации.

Необходимость в получении новых знаний и непрерывное саморазвитие помогает каждому из нас достигать новых вершин. В мире информации самообразование — ключ к успеху в обществе знаний. Информацию можно получать разными способами, повышая квалификацию и обогащая мир. Не секрет, что большинство технологий стареет уже через пять лет, а это неустанно двигает самообразование и саморазвитие.

Что есть саморазвитие, способы и цели

Продвижение профессиональной, духовной деятельности связана с многогранностью знаний из множества ресурсов. Но для того, чтобы все понимать, нам необходимо постоянно учиться.

Важно знать! Снижение зрения приводит к слепоте!

Для коррекции и восстановления зрения без операции наши читатели используют ИЗРАИЛЬСКИЙ OPTIVISION — лучшее средство для ваших глаз всего за 99 руб!
Тщательно ознакомившись с ним, мы решили предложить его и вашему вниманию…

Если вы хотите достичь желаемых целей на рабочем месте, которые позволят гордиться собой, важно понимать пути постижения навыков:

1. Принимайте все изменения в жизни и работе, связанные с человеческим прогрессом, социально-экономическим положением и популярными тенденциями общества.
2. Постоянно работайте над собой. Совершенствуйтесь, впитывайте новые знания, поддерживайте высоко установленную планку, усваивая современные технологии.
3. Используйте любые способы самообразования и саморазвития, совершенствуя личность.

Самообразование — один из методов развития, подразумевающий самостоятельное воспитание самого себя.

Потребность в саморазвитии появляется с появлением чувства неудовлетворенности собственных навыков с тягой к новым познаниям в профессиональной сфере, бытовой жизни и окружающего вида.

Всего существует четыре способа самообразования:

1. Бытовой опыт подразумевает социальное самообразование.
2. Познавательный опыт направлен на осознание всего окружающего нас.
3. Потребность в самореализации меняет структуру личности в стремлении к личностному идеалу.
4. Профессиональное развитие повышает социальную значимость и компетенцию в трудовой сфере.

Среди целей саморазвития можно выделить три главных аспекта:

1. Самоцельное образование, возникающее на основании какой-либо деятельности, которая создает фундамент для освоения информации а психологии, эзотерике, музыке, интернете и других сферах жизни.
2. Попутное развитие провоцирует тягу человека к новым технологиям, которые помогают развивать текущую сферу деятельности в будущем.
3. Целенаправленное развитие подразумевает человеческое саморазвитие в определенной сфере деятельности, находя средства для реализации поставленных задач и достижений основных целей.

Самообразование на разных жизненных этапах

С первых дней жизни мы испытываем тягу ко всему новому и неизвестному, уваивая информацию гораздо быстрее взрослого возраста. Самообразование и саморазвитие постигаются как игра. Многие родители делают ошибку, насильно заставляя ребенка изучать, читать и писать, однако такие действия не верны. До возраста десяти лет мы не способны воспринимать серьезную информацию, осознавая мир, как нечто веселое и доброе.

В школьные годы мы начинаем самостоятельно получать знания — большое значение в этом играют домашние задания. Такой метод не всегда правильный — человек должен постигать новое и стремиться к развитию, а не решать «тоннами» одинаковые примеры — если человеку тема непонятна, то и двадцатый пример не поможет. Самообразование и саморазвитие нельзя ограничивать школой — интересы школьников взрослым неинтересны. Очень важно развивать творческий потенциал, вовремя заметив тягу к необычным профессиям.

При наступлении юношеского возраста и поступлении в ВУЗ, человек приступают к изучению любимого дела, расширяя кругозор за счет новых знаний. Институты и университеты — лучшие места для саморазвития человека, где каждый из нас постигает науку в удобной форме, не ограниваясь школьными рамками. Приветствуется изучение дополнительных материалов, самодеятельность и научные труды. В этом возрасте наш мозг наиболее адаптирован к изучению выбранной профессии и постижению посторонних навыков — студенты занимаются музыкой, играют в КВН, стаят пьесы и прочее.

Взрослый человек не должен останавливаться на достижении результатов в университетские годы. Вам свойственно постигать новые знания до конца жизни в самых разных профессиях. Уровень самообразования отражается не только в вас, но и в ваших окружающих — чем умнее вы, тем образованнее и ваше окружение. Чем больше знает преподаватель аудитории, тем больше знаний унесут с собой будущие специалисты. Профессионалы следят за новыми направлениями собственной деятельности, дабы не терять хватки и быть на шаг впереди конкурентов.

Самообразование или менторство?

Менторинг, или наставничество — способ обучения кого-либо в целях повышения эффективности подопечных. Данный процесс подразумевает передачу собственных знаний и навыков наставника малоопытным новичкам в персональной, групповой и коллективной формах. Однако, для достижения желаемого уровня самообразования и саморазвития, приветствуется персональный менторинг. По своей сути, наставничество состоит из двух лиц:

• Менти или протеже развивается только в основных сферах деятельности.
• Ментор или учитель, эксперт в основных сферах деятельности менти.

Понятие Ментора ведет нас в древнюю Грецию, где одноименные герой давал советы простым смертным о лучшей жизнедеятельности.

Менторы и менти могут стать альтернативой самообразованию, благодаря объективному взгляду со стороны Ментора на карьерный путь менти. Ученик, в свою очередь, становится более дисциплинированным, общаясь с наставником в приятной, дружеской беседе, расширяя профессиональные и личные стороны.

Для компании плюсы менторства заключаются в создании комфортной среды для работы сотрудников, обеспечив обмен профессиональной информацией. Кроме того, компания наблюдает процесс развития полезных кадров и удерживает их на рабочем месте, благодаря теплым межличностным отношениям.

С другой стороны, многое зависит от расположенности ученика к учителю и способности менти осознавать учения Ментора. Наибольшее значение имеет грамотный подход Ментора, от которого в будущем зависит успех обучения. Если наставник не обладает достаточными лидерскими качествами и знаниями дела, самообразования окажется полезнее. Сегодня на большинстве предприятий работа начинается со стажировки, которая напрямую зависит от наставника. Разумеется, многое зависит и от ученика и его желания развиваться. Но, правильным решением многих фирм стало бы предоставление выбора сотрудникам – самообучение, либо менторство. Однако, всегда стремитесь на курсы повышения квалификации – плохому там не научат.

Как самообразование влияет на человека?

Процесс самообразования и саморазвития предусматривает увеличение багажа знаний и навыков человека, совершенствуя профессиональный уровень личности. Но для того, чтобы постоянно развиваться, необхордимо грамотно ставить цели, анализируя достижения и неудачи, как составляющие процесса обучения. Останавливать внимание стоит на значимых деаталях, которые делают вас умнее. Каждый человек чувствует потребность в регулярном получении знаний. Главное — стараться познать максимум информации, не останавливаясь на простых физических потребностях. Такой процесс самообразования способен делать из простых людей великих ученых и теоретиков. Никогда не снижайте планку собственной подготовки, при возможности поднимая ее выше. Современный период характеризуется небывалыми переменами в жизни человека — великие революции и смена государственного строя граничит с потрясающими научными открытиями. В эпоху перемен на первое место выходят способности человека к самообразованию и адаптации к окружающему миру. Постоянный личностный рост, неудовлетворенность достигнутым и совершенствование мира делают нас умнее, опытнее и образованнее.

Самообразование и саморазвитие человека в 21 веке

Какими качествами должен обладать каждый из нас, дабы не отставать от общества?

1. Самообразование культурного, духовного мира — стремление к внутренне богатой личности делает нас лучше, и позволяет добиваться результатов.
2. Учитесь отбирать из общей массы наиболее полезное — будущее за эффективными технологиями и методами работы с ними. Многогранность интересов и умение различать возможности общества позволят вам подняться на ступень выше в постижении духовного саморазвития.
3. Безудержное развитие профессиональных навыков и регулярное самообразование двигают вас к достижению целей.

Таким образом, можно сделать вывод, что постижение нового, неуемная тяга к знаниям, чтение книг и просмотр телевидения характеризуется необходимостью саморазвития. Когда вы просыпаетесь, завтракаете и включаете компьютер, первым делом смотрите новости о событиях в мире в политической, экономической, коммерческой и научной сферах жизни. Тем самым, демонстрируя необходимость в самообразовании. Главное — развиваться в правильных направлениях, обогащая собственную личность и окружающий мир. Но, процесс познания не должен упираться в достижении определенных результатов — чем больше вы знаете и умеете, тем выше ваше положение в обществе, таким образом, самообразование влияет на человека.

Каждый человек для собственного самообразования и саморазвития получает потоки новой информации. Но, мы по-разному усваиваем данные, зависимо от обстоятельств и способов получения информации. Многое зависит от человеческих каналов восприятия — не все равномерно развито.

Каждый человек, читающий данную статью, обладает четырьмя органами чувств — слухом, зрением, сенсорикой и обонянием, где глаза и уши принимают гораздо больший поток данных. Однако, выделяется один, наиболее развитый канал, который индивиду свойственно использовать чаще остальных, принимая больше информации, чем остальные. Только не думайте, что другие не требуются — в человеке все гармонично. В институте это хорошо видно — одни меньше слушают и больше пишут, другие наоборот — все запоминают в голове, не фиксируя информацию на бумаге; третья категория лиц чертит таблицы и знаки.

Все потому что у нас есть несколько видов восприятия информации:

• Визуальное восприятие
• Слуховое, или аудиальное
• Тактильное
• Вкусовое
• Обонятельное

Отсюда вытекает вывод о подаче информации в отдельных формах, удобных человеку:

1. Метод восприятия информации органами чувств — оптико-акустическая и оптически-осязательная формы.
2. Форма технической однородности — цветовой, акустический, текстовый методы.

Таким образом, поскольку любая подача информации имеет определенную форму, восприятие разными индивидами данного потока происходит разными способами, что разделяет человечество на несколько категорий:

1. Визуалы — индивиды, воспринимающие поток данных через глаза.
2. Аудиалы воспринимают большинство информации ушами.
3. Кинестетики склонны к восприятию информации через движения, осязание, обоняние и другие подобные чувства.

Дискреты анализируют, думают и воспринимают данные путем логического осознания — знаки, цифры, логические доводы, теории и прочее. Разумеется, данная категория наименее многочисленна. Самому молодому поколению данная форма восприятия мира вовсе неизвестна.

Как ускорить процесс самообразования?

Самообразование и саморазвитие напрямую зависят от процесса обучения личности — это и есть основной способ ускорения развития человека. Самообучение и познание этикета способствуют лучшему усвоению информации.

В разные периоды личностного роста характерен возраст — не стоит пытаться его увеличить, иначе произойдет сбой и неполноценность развития. Также, большая нагрузка может притупить способности человека и желание к развитию. Потому, очень важно соблюдать этапы развития личности. Ежедневно мы принимает физиологические, физические и психологические изменения, независимо от возраста. Дабы правильно воспринимать жизненные изменения, осознайте законы развития личности, значение кризисов и соединение всех процессов бытия в один вектор саморазвития.

Также, при интенсивном развитии личности учитывайте соотношения биологического и социальных факторов. Физическое развитие всегда отображает умственные показатели, потому для лучшего усвоения информации уделяйте внимание своему телу. Походы в тренажерный зал, ежедневные домашние упражнения и утренние пробежки стимулируют умственное развитие.

Для лучшего самообразование старайтесь прогнозировать жизнь — кризисам и депрессиям свойственно понижать нашу активность, порой ударяя в самых неожиданных местах. Старайтесь предусмотреть негатив в вашей жизни.

Отдых — еще одна немаловажная деталь самообразования и саморазвития. Уделяйте круглосуточно не менее 10 часов отдыха, не читая книг, не смотря телевизор и не находясь в интернете. Таким образом, вы простимулируете естественное ускорение личностного роста — чем больше и лучше вы отдыхаете, тем эффективнее работаете. Старайтесь находиться в тишине, по мере возможности убирать раздражающие факторы и давать мозгу отдохнуть. Вы забудете о психических расстройствах и других заболеваниях организма — здоровое тело означает здоровый дух.

Самообразование как неотъемлемая часть саморазвития

Основным отличием самообразования от повседневного процесса обучения — отсутствие наставника, учебного заведения, методики и прочего. Именно в процессе самообразования происходит саморазвитие таким, каким вы хотите его видеть, выбирая сферы изучения, исходя из собственных желаний. Вы составляете порядок действий, и следуете ему, не слушая никого со стороны. Стимулирующим фактором выступает не наставления преподавателя, а внутреннее желание, мотивация, а это — сильнейший двигатель саморазвития. Ведь, именно такое познание наиболее эффективно для человека — знания проходят через вас, внедряясь в повседневную жизнь. Сфера науки значения не имеет — экономика, иностранный язык, игра на гитаре, главное — самообразование и саморазвитие. Знания, которые вы приобретаете самостоятельно, обладают большей ценностью для вас, нежели обучение от других лиц.

В процессе самообразования практические советы остаются советами, потому как именно Вы выбираете путь саморазвития путем обогащения внутреннего мира. Ставьте конкретную цель, понимайте чего вы хотите добиться, и действуйте. Такой процесс самообразования способствует максимальному саморазвитию. Составьте график обучения, включив наиболее приемлемые источники развития. Безусловно, Всемирная паутина обладает всем, но старайтесь постигать печатную продукцию, заниматься научными исследованиями. Документальное кино и аудио-файлы благотворно влияют на самообучение и саморазвитие. Обязательно переносите теорию в практику, развивайтесь как духовно, так и физически. Таким образом, роль самостоятельного образования для человеческого саморазвития сложно переоценить — все, что мы читаем, слушаем или смотрим, развивает наш мозг, способствуя развитию духовного мира. Процесс самообразования не прекращается никогда, всю жизнь ваша личность наполняется новой информацией, без которой человек пребывает в неведении и деградирует.

Выводы

Учеными давно доказано — для надлежащего саморазвития человека, ежедневно необходимо читать несколько газет, журналов, около сотри страниц научных исследований, и столько же литературного текста. Самостоятельное образование — это творческий труд, расширяющий личность, обогащая внутренний мир, выступая двигателем прогресса, превращая репродуктивные исследования в полезную практику. Отсюда выходит, самообразование — механизм развития культуры и науки для каждого человека. Читайте книги, пишите стихи, следите за экономическими показателями, не стесняйтесь постигать новое — расширяйте собственный кругозор. Самообразование и саморазвитие — ключ к постижению нашего мира и всего сущего.

Создание собственной учебной программы для самообразования после колледжа | Кенни Сото

«Знать то, чего вы не знаете, полезнее, чем быть гениальным».

— Чарли Мангер, цитата из блога Farnam Street

Позвольте мне предварить эту статью рассказом о том, как я начинаю свою карьеру в цифровом маркетинге. Я не изучал маркетинг в колледже. Моей специальностью была теория музыки и композиция. Единственная причина, по которой я смог заняться маркетингом после выпуска, заключалась в том, что я позволил себе дополнить свое образование стажировкой, которая затем переросла в изучение альтернативных методов обучения.Самым важным методом было пройти обучение у моего наставника.

Я признаю, что все это было бы невозможно, если бы не мой наставник, Морис Бретцфилд. Однако в конце концов я понял, что единственным человеком, который отвечает за траекторию моей карьеры, был я сам. И если бы я не взял на себя инициативу по использованию ресурсов, которыми мы все располагаем, я бы до сих пор изо всех сил пытался найти работу. Что еще более важно, я все равно буду искать путь к росту, разработанный кем-то другим.

Большинство из нас, прошедших формальное образование, научились следовать системам. Эти системы помогают нам согласовывать наши мечты и повседневные действия со всем обществом, приучают нас к повседневной рутине. Что хорошо в нашем формальном образовании, так это то, что оно помогает нам получить основные компетенции, необходимые для того, чтобы присоединиться к рабочей силе и внести свой вклад в наши сообщества. Однако наша нынешняя система образования ограничивает нас — нас не учат создавать собственные системы обучения.

Окончание стандартной образовательной программы начальной школы, средней школы, а затем колледжа является хорошей отправной точкой, но в конечном итоге мы должны взять под контроль наш интеллектуальный и умственный рост, когда мы становимся молодыми профессионалами.В век информации мы теперь можем создавать свои собственные учебные программы и изучать ассоциативные навыки, которые повышают нашу ценность.

Составление учебного плана для самостоятельного обучения может помочь вам подготовиться к возможностям, как только они представятся. Наступает момент, когда потенциальный клиент или бизнес-партнер попросит помочь с проектом, и если у вас нет необходимых навыков для его выполнения — возможность уйдет от вас. Нам больше не нужно оправдываться, когда дело доходит до изучения необходимых навыков, которые нам нужны по мере развития нашей карьеры.Вернуться в школу, чтобы пополнить свое образование, всегда будет вариант, но, , это больше не единственный путь, по которому можно пойти.

Теперь у нас есть возможность использовать Интернет для получения новых навыков, которые могут повысить нашу ценность практически бесплатно. Онлайн-курсы, сетевые мероприятия и поиск наставников в Интернете могут стать отличной заменой продолжению образования в аспирантуре. В конце концов, людям платят за то, чтобы они думали. Чем полезнее ваше мышление для нужных людей, тем большую ценность вы приобретете на протяжении всей своей карьеры.Найдите людей, которые так же жаждут знаний, и проводите с ними как можно больше времени. Частью создания собственной учебной программы является поиск партнеров, которые могут возложить на вас ответственность за ваш рост.

Связанный: «Людям платят за то, чтобы они думали»

Интернет — наш лучший друг, когда мы хотим узнать что-то новое. Тем не менее, можно потерять много времени, если они не знают наиболее эффективного способа приобретения знаний. Понимание того, как мы можем комбинировать несколько медиаформатов, таких как аудио, письменные, видео или физические упражнения, является жизненно важным шагом в самообразовании.

В настоящее время я использую следующие личные ресурсы:

Письменный контент — для онлайн-ресурсов я использую Medium и Feedly для организации подписки на блог. Что касается физических книг, у меня есть список, который я планирую купить из моего списка желаний Amazon, разделенного на категории по художественной литературе, бизнесу и праву. То, что я узнаю из каждой книги, я сохраняю в каталоге своих уроков в виде рецензий на книги или в виде статей.

Подкасты — приложение для подкастов, которое я использую, поставляется с Apple iPhone, однако отличной альтернативой является приложение Stitcher .Ниже приведен список некоторых подкастов, которые я слушаю:

Видео — для видеоконтента я в основном использую YouTube. Это вторая по величине поисковая система не просто так.

В основном я тяготею к чтению для получения образования, причина, по которой я это знаю, заключается в проверке моей успеваемости в школе. Если я что-то читаю, я быстрее впитываю информацию, но все люди разные, и эксперименты имеют решающее значение.

Какими бы ни были ваши профессиональные цели в жизни, если они не привязаны к осязаемым ежедневным, ежемесячным и ежеквартальным целям обучения, вы будете мешать себе.Нет никаких причин, по которым мы не можем выделить, по крайней мере, 30 минут каждый день, посвященные изучению нового навыка и выработке новых привычек. Всякий раз, когда мы стремимся достичь следующего уровня в нашей карьере, мы должны установить, какие необходимые навыки нам нужны, чтобы добраться туда.

Если мы не установим реалистичные сроки и экзамены для получения навыков, которые нам необходимо приобрести, мы не достигнем того, чего должны достичь. Немалую роль в этом играет тайм-менеджмент. Постарайтесь выделить время, чтобы провести аудит того, как вы проводите неделю.Какие срочные задачи вы обычно решаете, но они не актуальны сразу? Подумайте о вещах, которые вы можете делегировать, отложить и отказать. Говорить «нет» — важная стратегия экономии времени.

Связанный: Тайм-менеджмент: руководство из 6 шагов для миллениалов

Еще одна тактика, которую следует учитывать, когда вы отваживаетесь на новые пути для личного роста, — это поиск знаний у тех, кто проложил свой собственный путь. Способ сделать это с наименьшими усилиями (если вы заядлый читатель) — покупать книги у известных экспертов в вашей отрасли.Однако я считаю, что это ограничивает, если ваш единственный подход к обучению у экспертов — это чтение их литературы или потребление их контента (видео и подкасты).

Теперь у нас есть возможность связаться с кем угодно. Если вы ищете наставника, ищите его и начинайте с малого. Попробуйте обратиться к 150 ведущим отраслевым экспертам и проложите свой путь к вершине. Мы используем социальные сети каждый день, чтобы общаться с друзьями и семьей, почему бы не использовать их для связи с людьми, которые могут указать нам правильное направление?

Конечно, вы не сможете заставить генерального директора из списка Fortune 500 ответить на ваш твит об открытии бизнеса, но приложив достаточно усилий и усилий, вы сможете найти членов его команды в Интернете и связаться с ними.У вас нет оправдания не начинать разговоры с другими профессионалами отрасли. Они такие же люди, как и вы, и если вы сможете найти способ сделать разговор, который вы ищете, ценным для вас обоих, вы выиграете. Однако этот успех приходит методом проб и ошибок. Попытайтесь подумать, какие критерии они могут использовать, чтобы определить, может ли разговор быть для них полезным. Спросите себя: «Как они оценивают других людей, которые просят у них своего времени?»

Создать собственную учебную программу для обучения сложно, но усилия, приложенные для инвестирования в ваш личный рост, со временем принесут огромные дивиденды.Каждый заметно успешный человек никогда не прекращает учиться, почему вы должны?

Суть в том, что окончание колледжа — это только первый шаг в вашем обучении.

Связанный: Больше нет шести степеней разделения: обращайтесь ко всем, кто онлайн

Критика самообразования на JSTOR

Абстрактный

Очевидно, новая образовательная мода под названием «самообразование» (или иногда «образование с вызовом») набирает обороты в некоторых частях Канады и Соединенных Штатов; он призван решить такие серьезные и вечные проблемы, как студенческая апатия, мотивация к обучению и «образовательная актуальность».Критический взгляд на движение показывает, что многие лежащие в его основе идеи представляют собой возрождение представлений из так называемого «прогрессивного» и «радикального» образования. Однако некоторые новые практики и методы отстаиваются. три широких толкования самообразования. Если рассматривать самообразование как образование самого себя, самообразование представляет собой концептуальную истину обо всем образовании, из которой можно сделать мало выводов для практики, если вообще можно сделать. Рассматриваемое как образование о себе, самообразование является позитивным шагом вперед, помогая учащимся адаптироваться к взрослому обществу и миру труда, хотя как таковой он не имеет центрального отношения к образованию.Рассматриваемое как самообразование, самообразование продвигает такие методы, как самообучение, самоуправление, «прогулка» и обучение по контракту, которые являются неподходящими практиками для целей общего образования. Они неуместны, потому что сами понятия концептуально запутаны, потому что методы рекомендуются на основе ложных эмпирических предположений и неадекватной концепции образования, и потому что радикальное влияние, которое эти методы могут оказать на школу и общество, не было и, вероятно, не может быть. быть, оправдано./// Une nouvelle tendance en éducation appelée «самообразование» (самообразование) (и parfois «образование с вызовом») gagne en Popularité dans Certaines régions du Canada et des Etats-Unis. L’auto-education претендует на резолюцию проблем а-ля fois sérieux et perpétuels tels que l’apathie chez les étudiants, ле manque де мотивации à apprendre и ла уместности des matières étudiées. Si l’on исследует cette tenance de façon Critique, constate que les concepts qui la sous-tendent sont des notions empruntées à l’enseignement «progressif» et «radial» qui sont remises en évidence.Cependant, на предварительных оценках методов и новых концепций. Cette nouvelle approche рассматривает три определения автообразования. Lorsqu’elle est considérée comme l’education de la personne, l’auto-education est définie comme une vérité inhérente à tous les sistèmes d’education et qu’on ne peut Tirer de умозаключения (ou très peu) qui soient en faveur de использование лейра. Lorsqu’elle est considérée comme l’education Permettre de s’adapter — ayant trait à —la personne, elle est vue comme un pas en avant sur le plan de l’aide que l’on appporte aux étudiants afin de leur permettre de s’adapter à la société Adulte, au Marché du Travail, bien que ces domaines ne soient pas directement reliés à l’education par la personne, elle preconise des Techniques Telles Que l’Auto-Formation, l’Initiative Personalle, l’Exploration et le Contrat d’apprentissage qui ne sont généralement pas indiqués dans l’enseignement Traditionalnel. Car des Techniques ne sont pas clairement définies, qu’elles sont recommandées à partir de fausses hypothèses purement empirices et à partir d’une conception erronée de l’education et enfin parce que l’impact que ces методы pourraient avoir sur l’école et et la société n’est pas encore, et ne peut probablement pas être justifié.

Информация о журнале

Канадский журнал образования (CJE) издается Канадским обществом изучения образования (CSSE).CJE является ведущим двуязычным журналом образовательных исследований в Канаде. Подписка на CJE включена в членство в CSSE.

Информация об издателе

Канадское общество по изучению образования является крупнейшей организацией профессоров, студентов, исследователей и практиков в области образования в Канаде. CSSE является основным национальным голосом для тех, кто создает образовательные знания, готовит учителей и руководителей образования, а также проводит исследования в школах, классах и учреждениях Канады. Двуязычная CSSE, основанная в 1972 году, представляет собой зонтичную организацию, состоящую из нескольких национальных ассоциаций. La Société canadienne pour l’étude de l’education est le plus обширная перегруппировка профессоров и профессоров, d’étudiantes et étudiants, de chercheures et chercheurs ainsi que de practiciennes et practiciens dans le domaine de l’education au Canada. La SCÉÉ конституция le main porte-parole national des personnes qui font progresser les connaissances en éducation, qui forment des enseignantes et seignants ainsi que des chefs de file dans le monde de l’éducation, et qui mettent les resultats de la recherche en pratique dans les maisons d ‘enseignement du Canada.Fondée en 1972, la SCÉÉ, qui est bilingue, regroupe plusieurs Association Nationales Constituantes.

Праздник самообразования взрослых

Обучение на протяжении всей жизни и самостоятельное обучение взрослых являются аспектами неформального образования, которым многие люди уделяют слишком мало внимания. Вот пятьдесят два способа стать самоучкой.

самоучка (aw’toh-DIGH’dakt’) н.Определение —н. Человек самоучка. автодидактический
—прил. Этимология греч. autodidaktos, самоучка: autos, self + didaktos, учил.

Как много людей возвращаются в школу в начале Сентябрь, самостоятельные учащиеся могут потратить некоторое время, чтобы отпраздновать внешкольный опыт обучения. с 1 по 7 сентября был назначен как Неделя самостоятельного университета.

Self-University Week была основана в 1989 году Чарльзом Хейс, философ-самоучка, владелец Autodidactic Press и автор ряда книг по самостоятельному обучению взрослых, в том числе Самоуниверситет: Плата за обучение — желание учиться .Хейнс говорит: «…каждый из нас несет ответственность за то, чтобы помочь сформировать будущее, получая образование на протяжении всей жизни. Жеребьевка школьных мероприятий наше внимание к воспитанию детей, но слишком мало внимания платят за обучение взрослых. Потомство требует, чтобы настоящее образование для взрослых также начинается в сентябре».

Хейс бросил школу в 17 лет. и присоединился к морской пехоте США. Позже, после службы в полиции, он проработал в нефтяной промышленности Аляски 20 лет.В 1987 году он основал Автодидактическая пресса. От борьбы с расизмом к отстаивая демократию, его книги отстаивают идею о том, что обучение на протяжении всей жизни способность преобразовать наше общество и нашу индивидуальную жизнь.

Он отмечает, что традиционное образование миллионы людей пришли к выводу, что образование — это то, что вы можете «финиш.» В результате люди формируют глубокие убеждения, основанные на слухи и заимствованные мнения, не чувствуя необходимости полностью рассуждать вопросы для себя.Таким образом, говорит он, дебаты крупных проблемы, с которыми мы сталкиваемся, становятся не более чем эмоциональными демонстрациями пронзительного крика, не находя точки соприкосновения для решения.

«Внешний толчок к получению степеней для квалификации высокооплачиваемая работа часто закрывает нам глаза на тот факт, что образование необходимо для нашего общего благополучия, как и для экономических возможностей. Другими словами, несмотря на то, что полная занятость становится все более проблематичной, многие из нас лучше умеют «зарабатывать на жизнь», чем «жить на жизнь’.

«Наше намерение, — говорит Хейс, — состоит в том, чтобы постоянно расширяйте это празднование до тех пор, пока ценность обучения на протяжении всей жизни не станет неизгладимо врезались в национальное сознание. Только через нетрадиционное непрерывное образование получат ли наши граждане интеллектуальные инструменты, чтобы противостоять — и рассуждать для себя — такие сложные вопросы, как аборты, контроль над оружием, права геев и смертный приговор. Взрослые – особенно те, кто достиг сентября жизни – иметь достаточный жизненный опыт, чтобы составить целостное представление о образование в перспективе.Их понимание важности обучение на протяжении всей жизни — это основа мудрости, которую молодое поколение может опираться на.»

Автодидактическая пресса посвящена двум предложений:

• Обучение на протяжении всей жизни имеет основополагающее значение для жизни насыщенная и интересная жизнь.

• Что обучение необходимо для приобретения компетентности в работе или карьере гораздо важнее, чем то, как и где они приобретается.
  

52 способа отпраздновать Неделю самостоятельного обучения в университете
Чарльз Хейс

1. Каждое утро ищите новое слово и выясняйте три способа использования в течение дня.

2. Прочтите книгу, которую вы взяли несколько месяцев назад, и еще не открыл.

3. Слушайте аудиокниги или языковые записи во время вы едете.

4. Смотрите только познавательные телепередачи.Исключение: если вы никогда не смотрите развлекательные шоу, попробуйте несколько.

5. Написать письмо в редакцию газеты или журнал по вашему выбору, выражающий ваше мнение по проблеме.

6. Узнайте, как отправить электронное письмо депутату твой выбор. Посмотрите, сможете ли вы начать диалог.

7. Изучите одну или несколько интернет-групп и проверяйте хотя бы раз в день.

8. Посещайте открытое собрание или общественный форум каждый полдень. час или вечер в течение недели.

9. Запишитесь на вечерний курс, мастер-класс или семинар.

10. Если вы работаете в крупной компании или организации, познакомиться с кем-то, кого вы едва знаете. Узнайте больше об их работы и как она связана с вашей собственной.

11. Сфотографировать десять вещей (места, объекты, люди), которые лучше всего символизируют, кто вы есть. Затем возьмите еще десять вещей которые представляют ваши мечты. Объедините фотографии в альбом или монтаж.

12. Выберите двух выдающихся личностей. Узнайте как можно больше вы можете рассказать об их роли в обществе, их семейной жизни и их достижения. Затем составьте параллельный список, сравнивая их.

13. Посещайте библиотеку или книжный магазин каждый день и потратьте некоторое время на просмотр разделов, которые вы никогда не изучали раньше. Составьте список названий или предметов, которые вы считаете наиболее интересными.

14. Посетить лекцию.

15.Сходите на иностранный фильм – или на иностранный стране, если вы можете себе это позволить.

16. Составьте список книг, которые вы собираетесь прочитать. прочитайте в течение следующего года и выберите одну для начала.

17. Спланируйте или создайте собственную личную библиотеку книги, которые значат для вас больше всего.

18. Поделись с другими списком самых вдохновляющих книги, которые вы когда-либо читали.

19. Перечитайте книгу, которую вы считали трудной или «над головой» в первый раз, когда вы попробовали это.

20. Сформируйте дискуссионную группу за круглым столом для обсуждения книги и идеи.

21. Присоединяйтесь или создайте «друзей публичной библиотеки». группа.

22. Вступите в книжный клуб или создайте его.

23. Выберите видного деятеля истории, науки, политику или искусство. Решите, как много вы можете узнать о этот человек в книгах, фильмах, газетах и ​​разговорах с друзьями и партнеров в течение следующего года. Изучите оригинальную работу человека и сравните свое мнение с комментариями других.

24. Напишите статью для вашей компании, учреждения, хобби, информационный бюллетень или журнал общественной организации.

25. Напишите письмо в редакцию местного бумага. Посмотрите, как ясно и лаконично вы сможете изложить свою точку зрения.

26. Посетите музей или галерею.

27. Запишитесь на занятие по новой для вас теме. вы но весьма интересны.

28. Предложение провести урок для сообщества образовательное предприятие.

29. Слушайте литературную классику или иностранный язык кассеты с инструкциями в машине каждый день в течение недели.

30. Каждый вечер смотреть час общественного телевидения. вместо кабеля.

31. Попрактикуйтесь в учебниках для нового фрагмента компьютерное программное обеспечение.

32. Напишите краткий обзор своей жизни на данный момент или изображать свою жизнь графически.

33. Проведите неделю за чтением материала, с которым вы сильно не согласен.

34. Создайте (или обновите) свое резюме.

35. Поиск в большой компьютерной базе данных с помощью любимые предметы в качестве ключевых слов.

36. Напишите свой собственный некролог. На какие цели вы надеетесь встретиться в жизни? О чем вы хотите, чтобы большинство людей помнило Вы?

37. Потратьте некоторое время на то, чтобы расспросить самых старых людей, которых вы знать, какие главные уроки они извлекли из жизни.

38. Прочитайте Декларацию независимости и Конституция США (или эквивалент вашей страны).

39. Посвятите восемь часов своего времени работе некоммерческая организация.

40. Проведите день или неделю «без СМИ» — без Интернета, радио, телевидение, книги или журналы.

41. Прочтите вводные книги по философии с цель открытия вашего любимого философа.

42.Запишитесь на уроки музыки.

43. Выучить достаточно языков программирования написать простую программу.

44. Каждый день выделяйте полчаса на изучение некоторых ваших фундаментальных представлений о мире. Сравните их с противоположными взгляды. Являются ли ваши причины верить так, как вы это делаете, своими собственными, или вы брать их у друзей и семьи в процессе взросления?

45. Опишите главные события своей жизни так, как если бы они были пьесой.Сколько действий будет и как они будут называться? Как бы вы назвали это?

46. Изучите характер своей карьеры или занятия и сделать некоторые прогнозы о будущем этого предприятия. если ты вышли на пенсию, изучите сферу деятельности друга или родственника.

47. Напишите эссе (или составьте список), описав, что вы считаете величайшими ошибками и достижениями 20-го век. Как эти уроки могут улучшить жизнь в этом столетии?

48.Если вы рабочий, прочтите книгу о управление; если вы менеджер, прочтите книгу, написанную точки зрения рабочих.

49. Потратьте время, чтобы освоить эту часть высоких технологий оборудование, которое вы боитесь больше всего.

50. Выучить наизусть стихотворение.

51. Запишитесь на уроки рисования.

Веб-сайт Hayes находится по адресу . www.autodidactic.com .

авторское право © 2002 — 2022 Лайф Медиа

Политика конфиденциальности

образование для взрослых | Британика

образование для взрослых , также называемое непрерывное образование , любая форма обучения, проводимая или предоставляемая зрелым мужчинам и женщинам.В отчете 1970 года Национальный институт образования взрослых (Англия и Уэльс) определил образование для взрослых как «любой вид образования для людей, которые достаточно взрослые, чтобы работать, голосовать, воевать и вступать в брак и которые завершили цикл непрерывного образования, [ если таковые имеются] начались в детстве». Образование для взрослых охватывает такие разнообразные способы, как самостоятельное изучение, сознательно осуществляемое с помощью библиотек или без такового; программы вещания или заочные курсы; групповое обсуждение и другое обучение «взаимопомощи» в учебных кружках, коллоквиумах, семинарах или практикумах, а также на конференциях или встречах по месту жительства; и очное или неполное обучение в классах или курсах, в которых лектор, учитель или наставник играет формальную ведущую роль.

Виды образования взрослых

Типы образования взрослых можно классифицировать следующим образом:

1. Профессионально-техническое образование и профессиональная компетентность. (Такое образование может быть направлено на подготовку взрослого человека к первой работе или к новой работе, или оно может быть направлено на то, чтобы держать его в курсе новых событий в его профессии или профессии.)

2. Обучение здоровью, благополучию и семейной жизни. (Такое образование включает в себя все виды образования в области здоровья, семейных отношений, потребительских покупок, планирования семьи, гигиены, ухода за детьми и тому подобного.)

3. Обучение гражданской, политической и общественной компетентности. (Такое образование включает все виды образования, связанные с управлением, общественным развитием, общественными и международными делами, голосованием и политическим участием и т. д.)

4. Обучение для самореализации. (Такое образование охватывает все виды гуманитарных образовательных программ: обучение музыке, искусству, танцам, театру, литературе, декоративно-прикладному искусству, краткосрочное или долгосрочное. Эти программы нацелены в первую очередь на обучение ради обучения, а не на достижение цели. цели, входящие в другие категории.)

5. Коррекционное образование: фундаментальное и грамотное образование. (Такое образование, очевидно, является предпосылкой для всех других видов образования взрослых и, таким образом, как категория стоит несколько особняком от других видов образования взрослых.)

Что касается пятой категории, взрослые часто нуждаются в компенсации недостатков предыдущего образования. Если эти несоответствия не устраняются, они препятствуют обращению к «взрослым» формам образования, то есть взрослым с точки зрения сложности современного общества, а не с точки зрения возраста.Такое коррекционное образование наиболее широко требуется в обществах, быстро меняющихся от натурального хозяйства к индустриальной экономике и одновременно меняющихся в политическом и социальном плане. Массовая грамотность приобретает новое значение в этих странах Азии, Африки и Латинской Америки, а установление всеобщего начального образования становится социальным императивом. Чтобы предотвратить «разрыв между поколениями» в навыках чтения и образовании, пока создается эффективная школьная система для молодежи, правительства должны попытаться обеспечить параллельные возможности для взрослых.Однако даже в странах со зрелой системой детского образования возможности получения высшего, а иногда и среднего образования неодинаковы для различных региональных, профессиональных и социальных групп. Следовательно, существуют программы для взрослых для завершения средней школы или подготовки к экзаменам, которые обычно сдаются в конце средней школы.

Works Progress Administration

Образовательная программа для взрослых Управления Works Progress, c. 1930-е годы.

Библиотека имени Франклина Д. Рузвельта/Национальное управление архивов и документации (номер фотографии: 195301)

Агентства и учреждения по обучению взрослых

Любая классификация агентств и учреждений, занимающихся образованием взрослых, обязательно должна быть произвольной, учитывая большое разнообразие, наблюдаемое не только среди наций, но и внутри отдельных наций. Ниже приведены общие типы.

Народные средние школы , впервые созданные в Дании, а теперь имеющиеся во всех скандинавских странах, представляют собой школы-интернаты, в которых молодые люди, закончившие формальное образование и обычно имеющие некоторый последующий опыт работы, учатся по крайней мере несколько месяцев. Исследование направлено на содействие моральному и интеллектуальному развитию и привитие понимания местных и национальных традиций и условий. Хотя сначала они были независимыми или отдельными учреждениями, теперь их часто продвигают или поддерживают общественные советы по образованию.Хотя народные средние школы редко успешно экспортируются в чистом виде, они повлияли на развитие форм обучения взрослых по месту жительства в таких разных странах, как Канада, Кения, Индия и Нидерланды.

Иногородние центры образования взрослых, являющиеся наиболее распространенными специализированными учреждениями образования взрослых, представлены такими организациями, как «рабочие академии» в Финляндии, «народные гимназии» в Германии и Австрии, «центры образования взрослых» в Великой Великобритании и «народных университетов» в Нидерландах, Италии и Швейцарии. Отличительной чертой этих учреждений является то, что они независимы от органов общего образования, по крайней мере, в плане программирования; что посещение студентами является добровольным и неполный рабочий день; и что учителя и администраторы являются либо волонтерами, либо профессионалами, предлагающими услуги в основном неполный рабочий день. Традиционно эти школы не готовят учащихся к экзаменам и не предлагают обучение продвинутым профессиональным навыкам. Обычно учебная программа включает обучение практическим и домашним ремеслам, изобразительному искусству, музыке и драме, решению семейных и социальных проблем и современным языкам, а также обучение, предназначенное для усиления начального и среднего образования.

Услуги по распространению сельскохозяйственных знаний, , хотя почти полностью являются американской разработкой, проводятся в достаточно большом масштабе, чтобы заслуживать отдельного упоминания. Служба распространения знаний Министерства сельского хозяйства США проводит программы по сельскому хозяйству, домашнему хозяйству и даже связям с общественностью в каждом округе Соединенных Штатов. Это имело особое значение для развития «демонстрации» как метода обучения взрослых и акцентирования внимания на принятии новых методов ведения сельского хозяйства.

Открытый университет, недавнее британское учреждение, примечателен своим новым измерением и резким разрывом с предыдущими программами получения степени для взрослых.В некоторых странах с передовым образованием, таких как Австралия, Новая Зеландия, Канада и США, у взрослых уже давно есть возможность продолжить обучение на неполный рабочий день, ведущее к получению университетских степеней, но эти программы обычно были точными копиями программ, предлагаемых обычным студентам. . Открытый университет, по крайней мере теоретически, претендует на универсальное высшее образование. Он предназначен для обслуживания только зрелых или пожилых людей, обучающихся неполный рабочий день; у него нет стандартных требований для поступления; и он пытается объединить различные образовательные технологии и методы — заочное обучение, средства массовой информации, личное консультирование и краткосрочные курсы с проживанием.

Коммерческие предприятия организуют заочные курсы или групповые занятия (неполный или полный рабочий день) для взрослых, которые обычно стремятся получить какую-либо профессиональную квалификацию (но которые, однако, могут просто стремиться к «самосовершенствованию», например, в скорочтении). программы). Такие школы могут иметь лицензию или контролироваться государственными органами (как в Швеции и Нидерландах), или они могут осуществлять самоконтроль через ассоциации, предлагающие аккредитацию. Некоторые школы являются некоммерческими организациями.

Дополнительные услуги

включают в себя как программы государственных школ для взрослых, так и упомянутые выше университетские дополнительные программы.Школьные программы находятся в ведении системы государственных школ, и их обычно называют ночными школами, потому что они обычно размещаются в тех же школьных зданиях, которые используются в дневное время для молодежи школьного возраста, а также потому, что часто в них участвуют одни и те же учителя. (Однако большую часть обучения также проводят специалисты-предметники, не работающие в качестве школьных учителей.) Хотя зачастую эти программы возникают в результате попыток исправить или дополнить неадекватное детское образование, многие из этих программ в настоящее время удовлетворяют тот же круг интересов, который обслуживают «нерезиденты». центры образования для взрослых», упомянутые ранее.Они часто сохраняют элементы профессиональной подготовки на менее специализированном уровне, как правило, для молодых людей, например, в области коммерции и торговли.

Услуги по распространению знаний, предлагаемые высшими учебными заведениями, бывают двух основных типов. Британская традиция, влиятельная в большинстве стран Содружества и бывших колониальных территориях, делала упор на предоставление некредитных курсов «гуманитарных» исследований. Североамериканская традиция, существующая в странах, находящихся под влиянием Соединенных Штатов и Канады, уделяет больше внимания кредитным программам, дублирующим курсы, предлагаемые обычным студентам; такие программы предлагаются по телевидению, по переписке или в отдельных городских колледжах. Обе традиции, по-видимому, находятся в процессе модификации: британская в направлении предложения большего количества курсов повышения квалификации, связанных с получением кредита и профессиональной деятельностью, североамериканская в направлении более широкого признания предоставления общих гуманитарных исследований для широкой публики и для специализированных профессиональных учебных заведений. группы. Повсюду очевидно, что университеты берут на себя большую ответственность за продолжение и обновление образования для высокообразованных людей.

В дополнение к различным школам или службам, перечисленным выше, существует бесчисленное множество организаций, основными целями которых может быть не образование взрослых, а организация обучения или проведения досуга для взрослых.В их число входят такие организации, как Ассоциация молодых мужчин-христиан, Ассоциация молодых женщин-христианок, политические партии и профсоюзы, женские организации и организации воздержания. Другими учреждениями, для которых образование взрослых является вспомогательной, а не основной функцией, являются библиотеки, музеи, ботанические сады и т. п. Эти агентства не только предоставляют средства для индивидуального самообразования, но также часто способствуют групповой деятельности или предоставляют свое жилье и ресурсы в распоряжение агентств по обучению взрослых.Наконец, следует упомянуть консультационные и учебные услуги, предлагаемые различными социальными и социальными учреждениями в области здравоохранения, безопасности, супружеской ориентации, планирования семьи и так далее.

Эта статья была недавно отредактирована и обновлена ​​Жаннетт Л. Нолен.

Основная концепция обучения взрослых

В обучении взрослых большое значение имеет концепция самостоятельного обучения. Этот термин возник в области образования взрослых в 1970-х годах и до сих пор широко используется в этой области.Международное общество самостоятельного обучения проводит ежегодные симпозиумы с 1986 года, посвященные продвижению самостоятельного обучения. Общество также издает международный журнал самостоятельного обучения. Термин более позднего происхождения — саморегулирование, используемый некоторыми авторами иногда как взаимозаменяемый с самоуправлением. В этой обзорной статье основное внимание уделяется термину «самонаправленное обучение», который чаще всего используется в образовании взрослых. Многие считают склонность к самоуправлению фундаментальным отличием детей от взрослых в учебной ситуации.В этой статье рассматриваются некоторые факторы, влияющие на понимание самостоятельного обучения. В начале дается краткий пример и отчет о различных представлениях о самостоятельном обучении. За этим следует разъяснение различных аспектов самостоятельного обучения, например, почему это целесообразно, что влияет на склонность к самостоятельному обучению и является ли самонаправление по существу врожденным или приобретенным. Ситуационный аспект рассматривается отдельно как относительно самодостаточный аспект самостоятельного обучения.Презентация основана на изучении литературы.

1. Введение

Концепция самостоятельного обучения существовала с момента моего первого контакта со сферой образования взрослых в середине 1970-х годов. Для меня самостоятельное обучение всегда было мантрой в области образования взрослых, проявляясь в литературе, профессиональных беседах и дебатах. Несмотря на такое широкое внимание на определенных форумах, я редко встречал учебные ситуации, в которых этот подход систематически применялся на практике.Мой опыт говорит мне, что концепция самостоятельного обучения присутствовала в теории, дискуссиях и обмене мнениями, но редко систематически применялась на практике в сфере образования взрослых.

Последние три десятилетия я работал в сфере высшего образования. В этой области проблема заключается в том, как разработать соответствующие образовательные программы, чтобы повысить активность учащихся и их ответственность в отношении собственного обучения. С моей точки зрения, ситуация в высшем образовании также является очевидной причиной повышенного внимания к самостоятельному обучению.Исследования в области самостоятельного обучения могут стать полезной основой для размышлений об этой трансформации и обеспечить хорошую основу для конструктивного планирования активного обучения учащихся. Сфера высшего образования требует перехода от авторитетной роли педагога к педагогу как фасилитатору обучения. Самостоятельное обучение должно стать подходящей основой для размышлений об этом сдвиге.

На мой взгляд, необходимым условием практического использования самостоятельного обучения является прояснение всех аспектов концепции, чтобы практика не основывалась на ограниченном понимании.Цель этой статьи не в том, чтобы найти всю соответствующую литературу, связанную с самостоятельным обучением, а в том, чтобы дать общее представление об этой области на основе основных письменных материалов. Эта статья представляет собой описательный обзор, основанный на вторичных источниках, которые подходят для разъяснения различных аспектов самостоятельного обучения. Основной текстовый раздел разбит на части, показывающие различные аспекты, считающиеся центральными в области самостоятельного обучения. Цель состоит в том, чтобы учесть эти аспекты в едином представлении, чтобы обеспечить краткий обзор.

2. Самостоятельное обучение – краткий пример

Принцип самоуправления восходит к Англии 1800-х годов, когда использовались такие термины, как самопомощь , самосовершенствование и самообучения ([1], с. 46). Однако есть очевидные причины датировать научное изучение самостоятельного обучения началом 1960-х гг. В 1961 году Сирил Хоул опубликовал свою книгу « Пытливый ум » [2]. В этой книге самостоятельная учеба стала видимой важной частью обучения взрослых [3].Намерение Хоула, вероятно, не состояло в том, чтобы повлиять на изучение и практику самостоятельного обучения, но его вклад в эту область значителен. Хоул не часто использовал термин «самостоятельное обучение», но благодаря своему определению он помог создать пространство для самостоятельного обучения как законной формы обучения взрослых, утверждают Брокетт и Донахи [3]. В своем определении обучения взрослых он не предполагал образовательного агента, к которому должен относиться учащийся. По мнению Хоула, люди могут учиться в одиночку, в группах или в учреждениях.Это понимание расчистило путь для термина самонаправленное обучение. Хоул также связан с самостоятельным обучением через двух своих выпускников докторантуры, Аллена Тафа и Малкольма Ноулза.

На работу Тафа по самостоятельному обучению непосредственно повлияло его исследование с Хоулом [3].

Tough был также первым, кто дал исчерпывающее описание самостоятельного обучения [4, 5]. Он пришел к выводу, что взрослые тратят значительное количество времени на то, что он назвал учебными проектами, с целью приобретения и сохранения определенных характеристик и навыков или изменения тем или иным образом ([6], с.250). Обучение может осуществляться посредством чтения, прослушивания, наблюдения, участия в курсе, размышлений, упражнений или иным образом.

Исследование Тафа по самостоятельному обучению произошло примерно в то же время, когда Ноулз представил свою андрагогику в книге «Современная практика образования взрослых» [7]. В середине 1970-х Ноулз также опубликовал книгу о самостоятельном обучении [8]. Эдуард Линдеман был одним из величайших вдохновителей Ноулза и одним из первых участников исследования в области обучения взрослых.Линдеман почти не использовал термин «самонаправленное обучение», но его работы касались проблем, относящихся к области самонаправления. Эта цитата из 1920-х годов осуждает основную установку в его трудах: «Мы живем свободно, когда осознаем степень самоуправления, пропорциональную нашим способностям» ([9], с. 79).

В 1980-х годах Кэнди [10] заметила, что понятие самоуправления приобрело своего рода культовый статус в литературе по обучению взрослых.

3. Что такое самостоятельное обучение?

Самостоятельное обучение представляет собой многогранную концепцию, к которой не следует подходить с одной точки зрения.Согласно Керке [11], самым большим заблуждением может быть попытка уловить суть самостоятельного обучения в одном определении. Ван дер Вальт [12] также указывает на терминологическую путаницу в отношении этого понятия, которая привела к трудностям в общении по теме самостоятельного обучения. Ван дер Уолт заключает, что у исследователей в области самостоятельного обучения есть два варианта. Один из них состоит в том, чтобы продолжить терминологическую путаницу, определив свое понимание концепции, или, как второй вариант, они могут отойти от исходного определения самонаправленного обучения, данного Ноулзом и его коллегами ([12], с.16). Далее рассматриваются некоторые понятия концепции самонаправленного обучения.

Самостоятельное обучение подразумевает, что люди берут на себя инициативу и ответственность за собственное обучение. Вы можете ставить цели и определять, чему стоит учиться. Самостоятельное обучение может происходить как внутри, так и за пределами официальных учебных заведений. Когда учителя вовлечены, они должны быть фасилитаторами обучения, а не передатчиками. Согласно Гаррисону [13], общим для большинства концептуализаций является понятие некоторого личного контроля либо над планированием (целями), либо над управлением (поддержкой) процесса обучения.

Гаррисон [14] также подчеркивает, что конечной целью самостоятельного обучения не обязательно является полностью автономное обучение, потому что это вопрос степени. Самостоятельное обучение зависит не только от возможности, но и от способности принимать учебные решения. Поэтому, по словам Гаррисона, в формальной учебной ситуации его следует рассматривать как процесс сотрудничества между учителем и учеником. С критической точки зрения было бы неполным сводить самоуправление к вопросу о внешнем контроле.«Мы живем взаимозависимо, и знание социально детерминировано» ([14], с. 141).

Брукфилд [15] также критикует самонаправленное обучение за игнорирование социального контекста, фокусируясь на отдельном, изолированном учащемся, и подчеркивает социальную конструкцию знания и социальный контекст обучения. Мерриам и Каффарелла [16] призывают к более широкому признанию взаимозависимых и совместных аспектов самостоятельного обучения. О’Доннелл [17] дальше всего идет в подчеркивании коллективного, а не индивидуального измерения, когда он представляет обоснование того, что он называет «самонаправленным обучением» (стр.251). Гаррисон [13] утверждает, что индивидуум не конструирует смысл в изоляции; взять на себя ответственность за собственное обучение не обязательно означает принимать решения в одиночестве. Гаррисон ([13], стр. 18) определяет самонаправленное обучение как «подход, при котором учащиеся мотивированы брать на себя личную ответственность и совместный контроль над когнитивными (самоконтроль) и контекстуальными (самоуправление) процессами в построении и подтверждении значимые и полезные результаты обучения».Он утверждает, что осмысленность и ценность отражают познавательную и социальную перспективы образовательного опыта. По словам Гаррисона, такое понимание самоуправления является «коллаборативной конструктивистской» точкой зрения. «Совместная перспектива предполагает, что человек берет на себя ответственность за построение смысла, включая участие других в подтверждении стоящих знаний» ([13], стр. 19).

Одно из предположений Ноулза о взрослых учениках состоит в том, что их самооценка меняется от зависимой личности к самоуправляемому человеку [7, 18].Ноулз ([8], стр. 19) не выделяет в своем определении взаимозависимые и совместные аспекты самостоятельного обучения:

помощь других в диагностике их потребностей в обучении, формулировании целей обучения, определении человеческих и материальных ресурсов для обучения, выборе и реализации соответствующих стратегий обучения и оценке результатов обучения.

Противоположностью самостоятельному обучению является то, что Ноулз называет обучением под руководством учителя, которое основано на том, что часто называют «педагогикой», тогда как самостоятельное обучение основано на «андрагогике». Согласно Ноулзу, самостоятельное обучение и обучение под руководством учителя основаны на двух разных наборах предположений, андрагогических и педагогических, соответственно. Самонаправленный учащийся имеет самооценку независимой личности. Согласно Ноулзу, педагогика традиционно рассматривается как передача информации и что внешние воздействия определяют результат обучения ([19], с.83). Роль учащегося заключается в зависимости, а учитель несет ответственность за то, чтобы обучение имело место. Опыт учащегося не имеет большого значения. С андрагогической точки зрения, учащийся движется к возрастающей самостоятельности, и роль учителя состоит в том, чтобы поощрять эту растущую самонаправленность. Опыт учащегося становится растущим источником для обучения.

Концепция самонаправленного обучения появилась примерно в то же время, что и андрагогика Ноулза [7, 18]. Как самостоятельное обучение, так и андрагогика являются попытками определить образование взрослых как уникальную область практики и дифференцировать эту область от обучения в целом и образования детей в частности [19].«До середины двадцатого века педагоги для взрослых полагались на исследования в области психологии и педагогической психологии для понимания процесса обучения взрослых», — заключает Мерриам ([19], стр. 4). Следует отметить, что еще в 1920-х годах Розенсток-Хьюсси использовал концепцию андрагогики для описания нового направления обучения взрослых. По его словам, «андрагогика представляет собой важный разрыв с простой педагогикой и демагогией» [20–22]. Для Розенсток-Хьюсси андрагогика была новым видом учения, направленным на решение социальных проблем и движение к лучшему будущему ([22], с.15). Следует развивать у взрослых восприимчивость к духу времени и побуждать взрослых к действиям, направленным на улучшение общества. Более того, Розенсток-Хьюсси был одним из величайших вдохновителей Линдемана [22]. Линдеман был одним из величайших вдохновителей Ноулза ([23], стр. 80). Таким образом, существует связь между этими тремя великими вкладчиками в области образования и обучения взрослых.

Комментируя работу Ноулза [8], Пратт [24] описывает взгляд Ноулза на самостоятельное обучение как идеологию техники.Он «формально излагает, как это должно быть выполнено, так сказать, направленное самоуправляемое обучение», — заявляет Пратт. Чене [25] также предостерегает от сведения самоуправления к контролю только за методами обучения. По ее мнению, быть находчивым и независимым — это не то же самое, что быть самостоятельным. Это также требует осведомленности о процессе обучения и возможности сделать критическое суждение на основе знания предела возможного выбора. Таким образом, развитие способности суждения является центральным.Таким образом, самоуправление — это не только вопрос «техники»; существенны также нормативные стороны и аспекты знания. Можно направить свое собственное обучение как технически компетентное, не подвергая сомнению основополагающие нормы. В будущем мы должны различать методы самонаправления и внутреннего изменения сознания, которые мы могли бы назвать самонаправленным обучением [15]. Однако, по его мнению, существует также риск подчеркивания большой степени контроля цели и намерения учебной деятельности.Он утверждает, что даже если это одна из важных предпосылок самостоятельного обучения, у взрослых может возникнуть соблазн отправиться в интеллектуальное путешествие, не зная цели этого путешествия.

3.1. Параметры самостоятельного обучения

Различные представления о самостоятельном обучении также могут быть выражены в виде измерений, разделенных на основе различных характеристик или атрибутов самостоятельного обучения. Несколько авторов внесли свой вклад в такого рода классификацию.

Кэнди [26] использует два взаимодействующих измерения в своем определении самонаправленного обучения. Одним из аспектов является контроль в институциональной среде. Одной из крайностей этого измерения является полный контроль преподавателя над тем, как должен быть представлен контент, что должно быть изучено и какие результаты ожидаются. Противоположной крайностью является ситуация, когда учащийся полностью контролирует процесс обучения. Согласно Кэнди, самоуправление является результатом взаимодействия между человеком и окружающей средой. По его мнению, акцент на автономии ограничил понимание самостоятельного обучения, что привело к несоответствию при его реализации в образовательной среде.Если учащемуся не хватает соответствующих навыков или уверенности в себе для самостоятельного обучения, возможность быть автономным бесполезна.

Другим аспектом определения Кэнди [26] является контроль учащегося в ситуациях, выходящих за рамки формальной институциональной среды. В этом измерении учащийся принимает решения об обучении, например, что следует изучать, какова учебная деятельность, когда и где будет проводиться учебная деятельность и как оценивать результаты обучения. Кэнди называет это «аутодидаксией».

Брокетт и Химстра [27] также используют два измерения в своем определении. Во-первых, это личная ответственность в учебно-воспитательном процессе. В этом измерении самоуправление — это процесс, в котором учащиеся берут на себя основную ответственность за планирование, реализацию и оценку процесса обучения.

Второе измерение – это личная ответственность за собственные мысли и действия. В этом измерении самонаправленное обучение упоминается как цель.Учащиеся могут контролировать свою реакцию на ситуацию, даже если они не контролируют фактические обстоятельства, в которых им необходимо реагировать [27, 28].

Существует множество других определений самостоятельного обучения. Дехнад и др. [29] пришли к выводу, что в его определении нет последовательности. Некоторые исследователи применяют определение Ноулза [8], другие используют определение Абдуллы [30], а третьи используют другие описания, предполагая, что в литературе отсутствует концептуальная основа. Это часть терминологической путаницы, на которую указывает Ван дер Уолт, что приводит к трудностям в общении при обсуждении самостоятельного обучения ([12], с.16). Абдулла [30] утверждает, что могут быть небольшие различия в том, как его определяют разные педагоги, но обзор литературы по этому вопросу позволяет выявить несколько основных принципов этой концепции. Самонаправленное обучение рассматривает учащихся как ответственных владельцев и менеджеров своего собственного учебного процесса [30].

Лонг [28] выделяет три измерения самостоятельного обучения: социологическое, педагогическое и психологическое.

Социологическое измерение подчеркивает социальную изоляцию учащегося, утверждая, что самостоятельное обучение обычно связано с социальной независимостью в учебной ситуации.Тогда обучение будет происходить независимо от других в социально изолированной ситуации ([31], с. 331). Обучение через Интернет может быть примером самостоятельного обучения в социологическом смысле. Главное, чтобы учебная деятельность не определялась тем или иным общественным авторитетом. Это автономное, независимое индивидуальное обучение для личного роста [16].

Педагогический аспект подразумевает, что педагогические «процедуры» выполняются учащимся.Можно ли определить обучение как самонаправленное, зависит от степени свободы в определении целей обучения и влияния на планирование, реализацию и оценку, а также от других вещей, связанных с педагогической частью учебной деятельности. С педагогической точки зрения самоуправлению можно научиться и развить его, и оно считается целью. Это означает, что самостоятельное обучение может происходить без социальной изоляции. Самостоятельное обучение может происходить также в группах или в сотрудничестве с учреждениями или другими сторонами.Ни социальная изоляция, ни полная независимость не нужны.

Психологическое самонаправление относится к личным характеристикам учащегося, включая внимание к необходимым способностям и навыкам для самостоятельного обучения. С психологической точки зрения самонаправленное обучение — это вопрос о том, в какой степени учащийся сохраняет активный контроль над процессом обучения. Умственная деятельность находится в центре внимания. Наиболее важны не внешние факторы, а внутренний психологический контроль в учебной ситуации.Здесь Лонг подчеркивает важность того, чтобы человек лично контролировал ситуацию обучения, несмотря на внешние факторы. Лонг [28] утверждает, что психологическая самонаправленность необходима для самонаправленного обучения, а это означает, что учащийся должен взять на себя ответственность за критическое суждение о содержании. По его мнению, когда учащийся не находится в активном контроле процесса обучения, это не психологическая самонаправленность.

«Значимый или освобождающий опыт обучения не должен отрицать целостность и свободу личности.В то же время педагоги для взрослых не должны игнорировать потенциал других в плане поддержки личности в приобретении и применении полезных и стоящих знаний» ([13], с. 147).

Лонг [28] утверждает, что большая часть дискуссий о аспектах самостоятельного обучения сосредоточена на социологических и педагогических аспектах, а психологический аспект обычно игнорируется. Его внимание сосредоточено на взаимодействии двух измерений, а именно педагогического и психологического контроля. Педагогический контроль, по его определению, представляет собой степень свободы в определении целей обучения, поиске ресурсов и установлении способа оценивания.Психологический контроль, как он определяет, есть степень готовности поддерживать активный контроль над процессом обучения. Когда эти две формы контроля равны или психологический контроль превышает педагогический, он определяет ситуацию как состояние самостоятельного обучения.

3.2. Самоуправляемое и саморегулируемое обучение

«Самоуправляемое обучение и самоуправляемое обучение: почему некоторые соседи не общаются?» Этот вопрос поднимают Коснефруа и Карре [32]; исходные определения обоих терминов демонстрируют большое концептуальное совпадение. Лойенс и др. [33] утверждают, что с семантической точки зрения мало сомнений в том, что самонаправленное обучение и саморегулируемое обучение являются близкими соседями и могут рассматриваться как синонимы. Они приходят к выводу, что даже ученые в области педагогической психологии предполагают, что эти термины часто использовались в литературе как синонимы. Несомненно, на первый взгляд самонаправленное обучение и саморегулируемое обучение кажутся очень похожими ([34], с. 417), и в нескольких недавних статьях оба понятия используются безразлично, как если бы они были общепринятыми синонимами [35, 36].

Лойенс и др. [33] описывают это так:

Ясно, что и SDL, и SRL несут в себе элемент студенческого контроля. Однако степень контроля, которую имеет учащийся, особенно в начале процесса обучения, когда задача обучения определена, различается в SDL и SRL. В SDL учебная задача всегда определяется учащимся. Самостоятельный ученик должен быть в состоянии определить, что ему необходимо изучить. В SRL учебная задача может быть сгенерирована учителем. В этом смысле SDL может охватывать SRL, но не наоборот (стр.418).

Макони [37] сравнивает самонаправленное обучение (SDL), саморегулируемое обучение (SRL) и проблемно-ориентированное обучение (PBL) и приходит к выводу, что они имеют сходство в отношении большей ответственности учащихся в учебных ситуациях. Студенты предполагают различные уровни контроля над учебной ситуацией. Макони утверждает, что различия в основном связаны со степенью свободы учащихся в учебной среде.

3.3. Теоретическая основа

По словам Кэнди [10], в основе изучения самонаправления нет последовательной теоретической точки зрения.Однако самонаправленное обучение, очевидно, основано на гуманистических предположениях. Гуманистическая философия вдохновляла педагогов для взрослых, искавших альтернативу педагогическим традициям, и повлияла на концептуализацию образования взрослых [38].

Гуманистическая теория считает каждого человека уникальным, и эта уникальность требует индивидуального подхода к обучению. Он рассматривает самоуправление как процесс, а также как конечный продукт обучения. Мотивация к обучению является внутренней и исходит от учащегося.Целью гуманистической теории является создание людей, обладающих потенциалом для самоактуализации, самонаправленных и внутренне мотивированных ([39], стр. 1562). Самоактуализация заключается в реализации вашего потенциала и является высшим уровнем человеческого роста. С этой точки зрения человек рассматривается как лучший судья того, соответствует ли его или ее обучение его или ее потребностям и интересам. Учитель является фасилитатором или партнером в процессе обучения.

Однако понятие гуманизма многогранно и неоднозначно.Существуют разные тенденции, отчасти противоречащие друг другу. Упомянутый выше гуманизм следует назвать романтическим гуманизмом, на который в значительной степени повлияла гуманистическая психология 1960-х годов, центральными представителями которой были Абрахам Маслоу и Карл Роджерс [23, 40]. Сюда же относится и андрагогика Ноулза. Романтический гуманизм в значительной степени подчеркивает, что у человека есть сила для личного развития. Это отличается от традиционного гуманизма, рассматривающего человека как личность, нуждающуюся в формировании извне, нуждающуюся в каком-то воспитании.Некоторыми признаками романтического гуманизма являются свобода, достоинство, самосознание, самореализация и развитие всего человеческого потенциала.

Арсик [41] обсуждает трех теоретиков образования в отношении самостоятельного обучения. В дополнение к прогрессисту Джону Дьюи, Жан-Жак Руссо и Александр Нил также описываются как настоящие прародители самостоятельного обучения. «Сочетание сильных идей открытий Руссо, сотрудничества и социализации Дьюи и самоуправления и демократии Нила создает среду, благоприятную для SDL» ([41], с.9). Арсик также обсуждает две теории психологии в отношении самостоятельного обучения. Первая — это теория когнитивного развития Пиаже, а другая — социокультурная теория когнитивного развития Выготского. Аршич [41] утверждает, что связь этих теорий с самонаправленным обучением очевидна. Со ссылкой на Пиаже, любопытство является ключом к получению знаний и осмысленному изучению новых вещей. Конструктивистская теория развития Пиаже представляет собой идею о том, что более совершенные формы познания конструируются индивидом в процессе «самонаправленной» или «саморегулируемой» деятельности, по Куну и Хо [42].Ссылаясь на Выготского и концепцию строительных лесов, Аршич [41] подчеркивает роль учителя в создании среды, способствующей самостоятельному обучению.

С социологической точки зрения Аршич обращает особое внимание на критическую педагогику, уделяя особое внимание осознанию и сознательности. Гаррисон ([14], стр. 138) утверждает, что критическое мышление не является чисто когнитивным или рефлексивным процессом, потому что использование слова «критический» меняет значение. Критика означает судить и не принимать вещи как должное.Для Mezirow [43] ключевым аспектом самонаправленности является критическое осознание смысла и самопознание. Он утверждает, что критическое и саморефлексивное отношение является фундаментальным элементом самонаправления и необходимо, когда речь идет о личной ответственности за свои мнения и действия.

4. Зачем нужно самостоятельное обучение?

Самостоятельное обучение выражает точку зрения на обучение, которая противостоит более традиционной практике, ориентированной на содержание, когда учитель является носителем знаний, а опыт учащегося представляет второстепенный интерес.Для одних это может быть причиной адаптации самостоятельного обучения, а для других — причиной отказа от него. Более того, кажется, что в обществе и на работе возрастает потребность в самостоятельных учениках. Уже одно это должно быть разумным аргументом в пользу повышенного внимания к такому подходу к обучению. Далее приводятся некоторые выводы и заявления о преимуществах самостоятельного обучения.

Ноулз [8] утверждает, что существуют убедительные доказательства того, что люди, проявляющие инициативу в обучении, учатся больше и учатся лучше, чем люди, которых обучают пассивно.Самостоятельные учащиеся имеют большую и более целеустремленную мотивацию и склонны в большей степени применять полученные знания в своей повседневной жизни. Suanmali [44] ссылается на исследование, показывающее, что самостоятельные и ответственные действия оказались гораздо более эффективными, чем действия под руководством.

Интересное исследование, касающееся чувства студентов о себе как самостоятельных учащихся по сравнению с учащимися, ориентированными на учителя, показало, что существует значительная разница в отношении чувств двух групп [44].Самостоятельные учащиеся чувствуют себя хорошо как учащиеся. Они чувствуют, что могут успешно принимать решения, связанные с их потребностями в обучении, и видят, что развивают автономию в отношении этих решений. Кроме того, они с гораздо большей вероятностью будут чувствовать себя успешными учениками, чем их коллеги под руководством учителя.

Суанмали [44] утверждает, что в процессе взросления участвуют многие компоненты, одним из которых является способность к самоуправлению, т. е. чем выше способность стать самоуправляемой личностью, тем больше склонность быть зрелым человеком.Это качество зрелости характеризует и отличает взрослых от детей.

Brockett [45] предполагает, что пожилые люди, которые учатся быть более самостоятельными, могут повысить независимость и удовлетворенность жизнью. Гровер и др. [46] заявляют, что независимо от причины их участия, участие в самостоятельном обучении было положительно связано с более высоким уровнем удовлетворенности жизнью, особенно у пожилых людей. Литература о преимуществах самостоятельного обучения среди пожилых людей, в частности, не так хорошо известна, как результаты, которые зрелые взрослые получают от обучения в целом, но есть доказательства того, что существует положительная связь [46].

Jenkins [47] провел лонгитюдное исследование взаимосвязи между благополучием и участием в обучении пожилых людей. Его результаты показывают, что неформальное обучение, в данном случае, посредством таких мероприятий, как образование, музыкальные и художественные группы, а также занятия физическими упражнениями, может улучшить самочувствие. Однако его исследование также показало, что это было более верно для тех, у кого было высшее образование, чем для тех, у кого его было мало или совсем не было.

Более того, центральным аргументом в пользу самостоятельного обучения является то, что оно может улучшить качество результатов обучения как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе [13], а также является важным навыком, который необходимо приобрести для содействие обучению на протяжении всей жизни [48].Кун и Хо [42] также предполагают, что самоуправление потенциально важно для улучшения когнитивного развития. Однако они говорят, что требуется гораздо больше исследований, чтобы делать такие обобщения с уверенностью.

Еще одним аргументом в пользу повышенного внимания к самостоятельному обучению являются социальные и технологические изменения во всем мире. Мир сильно изменился с тех пор, как полвека назад появился термин «самостоятельное обучение». Быстрый темп политических, социальных и технологических изменений, с которыми мы сталкиваемся в настоящее время, увеличил, а не уменьшил потребность в самоуправляемых гражданах [10, 49].Технологическое развитие на рабочем месте и в обществе в целом требует уникальных навыков и умений.

Рабочее место приобретает все большее значение для обучения, что приводит к увеличению потребности в самостоятельных учащихся, в основном из-за более гибкой и экономически эффективной инфраструктуры обучения [50]. Согласно Гульельмино и Гульельмино [51], самостоятельный ученик является краеугольным камнем обучающейся организации. Навыки и знания недолговечны; требуется непрерывное обучение.Организации должны помнить о том, что нельзя создавать барьеры и препятствовать самостоятельным учащимся. Рана и др. [52] цитируют Марквардта ([53], стр. 19) понимание обучающейся организации как «организации, которая мощно и коллективно учится и постоянно трансформируется, чтобы лучше собирать, управлять и использовать знания для корпоративного успеха». Чтобы развивать базу знаний организации, отдельные члены организации должны иметь возможность учиться самостоятельно.Это имеет немаловажное значение для развития обучающейся организации, а также развития сотрудников всех уровней [52].

Еще один социальный и политический вопрос, в решении которого потенциальное значение может иметь самостоятельное обучение, заключается в том, как развить навыки демократической гражданственности. Согласно Мэннингу [49], «одной из потенциальных характеристик самоуправляемых учеников является стремление к демократическому идеалу», и «люди, чья жизнь зависит от решения, должны быть частью процесса принятия этого решения.

Критические теоретики, такие как Фрейре [54] и Мезиров [43], также понимают самонаправленное обучение, поскольку оно расчищает путь для критического осознания. Гелпи [55] утверждает, что самонаправленное обучение, с социальной точки зрения, представляет опасность для угнетателей, потому что угнетающей власти труднее сохранять контроль. Тем не менее, Рубенсон и Боргстрём [56] пришли к выводу, что связь между самостоятельным обучением и прогрессивными социальными изменениями более сложна, чем принято считать.

5. Способность к самоуправлению: созревание или обучение?

Независимо от того, является ли самоуправление естественным или приобретенным, большое значение имеет то, как этот подход к обучению следует рассматривать в учебной ситуации. Является ли способность к самоуправлению по существу врожденной или это навык, которому нужно учиться? Являются ли учащиеся самостоятельными, потому что они взрослые, или это навык, которому нужно учиться? Это центральные вопросы в данном контексте.

Согласно Ноулзу [7, 18], взрослые имеют глубокую психологическую потребность в том, чтобы другие воспринимали их как самостоятельных.Тем не менее, исследования показывают, что взрослые не обязательно самоуправляемы от природы. Брукфилд ([15], стр. 121) утверждает, что «существовало слишком быстрое принятие идеи о том, что стремление к самостоятельности является врожденной характеристикой взрослой жизни, легко проявляющейся во всех процессах преподавания и обучения». С предписывающей точки зрения, самоуправление — это цель, которую следует преследовать в учебных ситуациях, и она становится своего рода основной целью в образовании взрослых, чтобы помочь взрослым стать более самостоятельными.Способность к самоуправлению относится к тому, какими должны быть взрослые, но не является общим описанием взрослых.

Для того чтобы самостоятельные учащиеся могли эффективно определять и инициировать потребности и цели обучения, а также определять и использовать соответствующие ресурсы и стратегии, согласно определению Ноулза, они должны научиться учиться [57]. Самоучитель должен уметь эффективно учиться ([44], с. 99). Таким образом, роль педагога состоит в том, чтобы помочь учащимся, чтобы они могли соответствовать требованиям и требованиям этих учебных ситуаций.Разработчики программ и агентства или учреждения по обучению взрослых также должны участвовать в этих усилиях.

6. Что влияет на склонность к самостоятельному обучению?

Tough [4, 5] пришел к выводу, что взрослые тратят много времени на то, что он назвал учебными проектами. Тем не менее, вполне вероятно, что склонность к самоуправлению не одинаково преобладает во всех ситуациях или во всех социальных и культурных контекстах. Брокетт [45] обнаружил, что на склонность взрослых к самоуправлению влияют такие факторы, как уровень образования, качество жизни и независимость, причем уровень образования является наиболее важным.Он заявил, что хронологический возраст не имеет большого значения. Однако существуют противоречивые результаты, например, исследование Hutto [58], которое показало, что возраст и пол в значительной степени связаны с самостоятельным обучением. Женщины и респонденты в возрастной категории 46–55 лет набрали значительно более высокие баллы, чем мужчины и респонденты в трех других возрастных группах. Это показывает трудность получения определенного ответа на этот вопрос.

Можно ли оценить степень готовности к самостоятельному обучению? Гульельмино [59] разработал инструмент для оценки степени готовности к самостоятельному обучению, воспринимаемому людьми.Этот инструмент под названием «Шкала готовности к самостоятельному обучению» (SDLRS) основан на восьми факторах, на которые люди должны реагировать: открытость к возможностям обучения, представление о себе как об эффективном ученике, инициативность и независимость в обучении, информированное принятие ответственности за свои собственные. обучение, любовь к учебе, творчество, ориентация на будущее и способность использовать базовые навыки обучения и решения проблем.

Склонность взрослых к самостоятельному обучению также может быть связана с сильной потребностью просто видеть и изучать то, что соответствует их собственной я-концепции, согласно Мокснесу [60].Легче узнать о себе что-то новое, если мы просто добавим это к уже имеющимся знаниям. Итак, с одной точки зрения, мотивация к самостоятельному обучению может возникать из желания не узнавать ничего нового. Новое знание должно быть некритически связано со «старым знанием». Другими словами, новое знание допустимо, если оно не противоречит тому, что вы уже знаете.

6.1. Социально-демографические факторы

Склонность к самоуправлению зависит не только от личных характеристик учащегося.Исследования, упомянутые ниже, показывают, что в этом контексте важными факторами являются социально-демографические факторы, такие как национальность, этническая принадлежность, социальный класс, статус занятости и местная культура.

Одно из таких исследований проводит Аденуга [57]. Результаты его исследования показывают, что социально-демографические и культурные факторы играют важную роль в готовности человека взять на себя основной контроль над своим обучением. Он приводит демографические переменные, такие как национальность и степень, как наиболее предсказуемые факторы готовности к самостоятельному обучению.Он также утверждает, что межкультурная валидность инструмента Гульельмино [59] SDLRS далека от установленного. В целом, по его мнению, также наблюдается недостаток исследований по самостоятельному обучению взрослых в развивающихся странах.

Брукфилд [61] критикует европоцентристскую точку зрения. Рациональное, автономное, критическое мышление воспринимается как само собой разумеющееся как ценность, к которой стоит стремиться. «Главным в этой расизации образования для взрослых является тот факт, что она считается настолько очевидной, что не нуждается в оправдании.Следовательно, расистское теоретизирование образования взрослых, как оно рассматривается через призму европоцентричной белизны, когда белизна рассматривается как положительно ценимая, негласная норма, редко комментируется» ([61], с. 499). По словам Брукфилда, общее понимание того, что такое нормальные образовательные процессы и учебная деятельность взрослых, такие как самостоятельное обучение, трансформирующее обучение и критическое осмысление, основано на рациональности просвещения. Акцент делается на рациональной, самодвижущейся личности, ищущей мудрости, и литература, поддерживающая эти нормы, в основном производится белыми американцами или европейцами, «погрязшими в европоцентризме» ([61], с.516–517).

Насри и Мансор [62] в своем исследовании малайзийских педагогов-педагогов обнаружили, что местная культура оказывает наиболее важное влияние на самостоятельное обучение, когда эта культура влияет на поведение и образ мышления учащегося.

На и др. [63] наблюдали различия в социокультурных контекстах в отношении социального класса. Они заметили, что представители рабочего класса с большей вероятностью принимают взаимозависимую самооценку, в то время как представители среднего класса чаще принимают независимую самооценку ([63], с.2). Последнее лучше всего подходит для самоуправления. Исследование также показывает, что контексты рабочего класса способствуют развитию другого типа я-концепции. Индивиды рабочего класса гибки и чувствительны к внешним факторам, в то время как представители среднего класса часто занимают профессиональные позиции, которые позволяют им сохранять или даже укреплять свою независимость (или самоуправление) на работе ([63], с. 7).

Является ли самостоятельное обучение занятием среднего класса? Неизменной чертой изучаемых групп в отношении самостоятельного обучения является то, что они имеют черты среднего класса [15].Уровень образования был выше среднего, поэтому группы не репрезентативны для населения. Брукфилд сомневается, что поведение этих групп в отношении самостоятельного обучения может быть применимо к другим социальным классам и этническим группам. Он утверждает, что неразумно ссылаться на тенденцию взрослых к самостоятельному обучению, когда базой для сравнения является американский средний класс; представители рабочего класса, возможно, продемонстрировали бы совершенно иное поведение.

Предыдущие абзацы говорят мне, что самостоятельное обучение не является теорией универсального применения.Большое значение следует придавать социокультурному аспекту. Проблема не обязательно в том, что самостоятельное обучение является неизвестным подходом к обучению. Причиной также могут быть определенные культурные или социальные условия, делающие самостоятельное обучение непривычным и нежелательным.

6.2. Стили обучения

Многие стили обучения подвергались критике. Ньютон и Миа [64] заявляют, что нет никаких доказательств в поддержку использования стилей обучения, но также отмечают, что общее доверие к этому подходу высокое.Многие педагоги утверждают, что использование стилей обучения приведет к улучшению обучения ([64], стр. 1). Ньютон и Миа приходят к выводу, что существует несоответствие между эмпирическими данными и практикой, и это привело к напряженности и спорам.

Аргументом в пользу классификации людей по разным стилям обучения является убеждение, что это улучшит обучение за счет использования методов, соответствующих индивидуальному стилю обучения. Ньютон и Миа ([64], стр. 8) утверждают, что вместо того, чтобы сосредотачиваться на стилях обучения, может быть более продуктивным сосредоточиться на использовании методов обучения и развития, которые доказали свою эффективность.Леблан ([65], стр. 34) заключает, что вместо того, чтобы продвигать стили обучения, преподаватели должны инструктировать учащихся по преднамеренному использованию стратегий обучения. Смит, Секар и Таунсенд ([66], стр. 411) ссылаются на исследования, которые вызывают сомнения относительно предпочтительности соответствия стиля обучения и стиля преподавания. Они заявляют, что на каждое исследование, подтверждающее совпадающую гипотезу, приходится исследование, опровергающее ее. Как утверждает Роботэм ([67], стр. 3), «по-настоящему опытный ученик — это не тот, кто демонстрирует способности в рамках узкого круга действий, определяемых определенным стилем обучения, а скорее тот, кто демонстрирует способность выбирать подходящую деятельность». стиль обучения из ряда стилей, в соответствии с требованиями ситуации и их собственными способностями к обучению.Это будет особенно верно в рабочей среде, где присущая гибкость, позволяющая реагировать на конкретные потребности в различных ситуациях, явно является желательным личным качеством». По его мнению, эта способность активно выбирать из личного стиля или набора навыков является частью того, что можно назвать самостоятельным обучением ([67], стр. 3).

Тем не менее, я включу некоторую теорию стилей обучения, потому что это аспект самостоятельного обучения, которому некоторые авторы придают большое значение.Аденуга [57] — один из них. Он обнаружил, что стили обучения, по-видимому, являются следующими лучшими предикторами готовности к самоуправлению. По этой причине учителя должны быть осведомлены об индивидуальных стилях обучения и иметь возможность и желание адаптировать учебную ситуацию к готовности учащегося [57, 67]. Gokalp [68] утверждает, что инструкторы и учащиеся должны лучше понимать и ценить индивидуальные различия и то, как они влияют на процесс обучения. Простое осознание различий в стилях обучения учащихся жизненно важно для педагогов, чтобы помочь процессу обучения.Эффективное обучение распространяется на всех учащихся, а не только на тех, кто придерживается одного определенного стиля обучения ([68], стр. 628). «Первым шагом в попытке развить у людей способность к самоуправлению является оценка текущего уровня самоуправления, которое человек может продемонстрировать», — утверждает Роботэм ([67], стр. 5). Когда текущая стадия самоконтроля установлена, легче подготовиться к осмысленному обучению.

Стили обучения Колба являются одними из самых известных. Его четыре типа стиля обучения следующие ([69, 70], с.48):

Дивергент сочетает в себе конкретный опыт и вдумчивое наблюдение.

Ассимилятор сочетает абстрактную концептуализацию с рефлексивным наблюдением.

Конвергент сочетает абстрактную концептуализацию с активным экспериментированием.

Аккомодатор сочетает в себе активное экспериментирование с конкретным опытом.

Позднее эти термины были изменены на дивергентный стиль, ассимилирующий стиль, конвергентный стиль и аккомодационный стиль в ответ на критику, что люди склонны рассматривать свой стиль обучения как статичный ([71], с.61).

Колб [69] указал, что самонаправленное обучение более тесно связано с направлением активного экспериментирования. Опыт учащегося и взаимодействие с окружающей средой являются общими чертами модели Колба и процесса самоуправляемого обучения [72]. Аденуга [57] пришел к другому выводу. Он обнаружил, что учащийся, который предпочитает как активное экспериментирование, так и абстрактное осмысление, что является стилем обучения конвергента (стиль конвергенции), имеет тенденцию быть сильным в готовности к самостоятельному обучению.Он также утверждает, что «эффективные учащиеся — это те, кто эффективно сочетает чувство и действие, деятельность с рефлексией, мышление и действие, познание и аффект» ([57], стр. 156–157). Theil [72] предположил, что самонаправленное обучение может быть более тесно связано с адаптивным стилем обучения, чем с тремя другими стилями. Golightly [73] исследовал взаимосвязь между предпочтениями в стиле обучения и самостоятельным обучением учителей до начала работы. Он обнаружил, что большинство из них предпочитают конвергентное и ассимиляционное обучение.Однако в его исследовании не было обнаружено никакой связи между предпочтениями в стиле обучения и самостоятельным обучением. Вывод Голайтли состоит в том, что самостоятельное обучение не связано ни с одним из стилей обучения Колба. Упомянутые результаты отражают различные выводы относительно взаимосвязи между самостоятельным обучением и стилями обучения.

Коффилд и др. др. [71] критически рассмотрели литературу по 13 наиболее влиятельным моделям стилей обучения, включая модель Колба.Они обнаружили некоторое совпадение используемых концепций, но не обнаружили прямой или простой сопоставимости между подходами; они пришли к выводу, что нет «основного» технического словаря (стр. 136). Они ссылаются на большое количество дихотомий в литературе по стилям обучения, например, ассимиляторы против аккомодаторов и конвергенты против диверджеров, что, по их утверждению, способствует распространению концептуальной путаницы (стр. 136). Это затрудняет сравнение подходов. «Кроме того, сложность поля стилей обучения и отсутствие всеобъемлющего синтеза моделей или диалога между ведущими сторонниками отдельных моделей создают впечатление об исследовательской области, ставшей фрагментарной, изолированной и неэффективной» ( п.136).

7. Является ли самоуправление ситуативным?

Ранее внимание было направлено на то, что влияет на склонность к самостоятельному обучению. Далее основное внимание уделяется ситуативному аспекту. Один и тот же человек может по-разному относиться к самостоятельному обучению в разных ситуациях. Способность и воля к самоуправлению не являются врожденным качеством, проявляющимся одинаково во всех ситуациях. Поэтому ситуационный аспект рассматривается отдельно. Стадии самонаправления роста также включены, чтобы привлечь внимание к ситуационному аспекту этой теории.

Самостоятельность нельзя воспринимать как универсальную характеристику взрослого человека, а скорее как ситуативную характеристику. Взрослые, как и дети, способны управлять собой в некоторых ситуациях, но не во всех [74]. Это также вывод Ноулза; способность к самоуправлению не зависит от возраста, но зависит от ситуации. Тем не менее, он предостерегает от того, чтобы держать учеников зависимыми еще долго после того, как они смогут управлять собой.

Пратт [24] также подчеркивает, что самоуправление и зависимость должны рассматриваться в связи с контекстом.Если, например, цель и содержание заранее определены извне, полное самоуправление будет затруднено. Таким образом, самоуправление не следует считать универсальной характеристикой взрослой жизни.

В андрагогике само собой разумеется, что характеристики и поведение не зависят от контекста ([75], с. 162). Тот факт, что биологически, юридически, психологически и социально взрослый человек обладает определенным набором характеристик, не означает, что эти характеристики привносятся в образовательную ситуацию.В некотором смысле самонаправленное обучение в этой связи становится принятием желаемого за действительное, поскольку оказывается, что многим взрослым не хватает как внутренней мотивации, так и чувства ответственности. Очевидно, что андрагогическое определение взрослых основано на предположениях и ожиданиях идеальных условий, а не на том, каковы они на самом деле.

Немотивированные взрослые с низкой уверенностью в себе и негативным отношением к учебе, не способные брать на себя ответственность за собственное обучение и по разным причинам не способные принять предлагаемые предложения, создают иную картину.Несоответствие идеального и реального должно вызывать стремление к контекстно-зависимой образовательной теории, основанной на индивидуальных различиях, а не на социально сконструированной и однородной принадлежности ([75], с. 166).

Андрагогические принципы работают в определенных учебных ситуациях, но, адаптированные к школьной практике, могут привести учащихся в замешательство. Возможные ожидания некоторых учащихся от традиционной школы с четко структурированной деятельностью и авторитетным учителем, передающим знания, не оправдывают их ожиданий.Эти ожидания также подразумевают передачу ответственности учителю, а когда это не так, это может быть потенциальной причиной многих перерывов в учебе. Преподаватели образования взрослых, работающие по андрагогическим принципам, не считают себя просто ответственными за распространение знаний, но работают проводниками и источниками ([75], с. 165).

В теории обучения взрослых личная ответственность и естественная мотивация учащихся являются фундаментальными понятиями, и учителя также выражают такие ожидания по отношению к своим ученикам.Однако в школьной ситуации взрослый не обязательно действует в соответствии с этими ожиданиями в добровольной школе. У студента есть некоторые недостатки, которые иногда мешают справиться с учебной ситуацией. Поскольку учащиеся, действующие в соответствии с андрагогической моделью, могут оказаться в меньшинстве, учитель должен это осознавать ([75], с. 165).

7.1. Стадии самонаправления Grow

Ситуационный аспект самонаправленного обучения включен в Grow [76] этапы самонаправления.Он делает видимым постепенное продвижение к самоуправлению. По мнению Гроу [76], самоуправление — это как личное свойство, которое развивается поэтапно, так и ситуационная реакция. Степень самонаправленности может быть реакцией на конкретную учебную ситуацию, но это также и способность к обучению. Таким образом, цель образовательного процесса должна состоять в том, чтобы воспитать самостоятельных учащихся.

Учащиеся по-разному относятся к обучению, которое требует самостоятельности. Может быть плохая согласованность между ролью и стилем учителя и стадией самостоятельности учеников.Учитель должен адаптироваться к стадии самоуправления учащихся и позволить им быть более самостоятельными в своем обучении. Таким образом, хорошее обучение носит ситуативный характер и должно быть неотъемлемой частью обучения. По словам Гроу [76], готовность к самостоятельному обучению ситуативна и может также зависеть от конкретной задачи; немногие учащиеся одинаково мотивированы ко всем предметам, и учащиеся имеют разные способности реагировать на преподавание, которое требует от них самостоятельности. Обучение должно быть индивидуализированным, чтобы соответствовать степени самостоятельности учащихся и позволять им быть более самостоятельными в своем обучении.Проблемы возникают, когда стиль преподавания не соответствует степени самостоятельности учащегося. Grow [76] создал модель самоуправляемого обучения, учитывающую различные этапы самоуправления.

На этапе 1 есть учащиеся с небольшой степенью самостоятельности. Они зависимые учащиеся, и обучение сосредоточено на учителе. Учитель должен быть авторитетом и наставником и не должен давать выбора. Общение учителя в основном одностороннее, и внимание должно быть сосредоточено на предмете, а не на учениках.Студенты на этапе 1 не могут считаться самостоятельными учащимися. Это учащиеся, которые зависят от своих учителей ([70], с. 20–21).

Учащиеся на этапе 2 умеренно самостоятельны. Им интересно и интересно, как говорит Гроу, а учитель должен быть мотиватором и проводником. Учащиеся реагируют на методы мотивации и готовы выполнять задания, цель которых они видят. Учащиеся по-прежнему в значительной степени не осведомлены о преподаваемом предмете. Общение на этом этапе является двусторонним, и учащиеся сообщают о своих ответах и ​​интересах.

Стадия 3 — переходная стадия к самоуправлению. Учитель является фасилитатором, а учащиеся участвуют в дискуссиях, проводимых учителем, который участвует на равных. Также есть семинары и групповые проекты. По словам Гроу, учащиеся обладают навыками и знаниями и считают себя участниками собственного образования. Они готовы исследовать предмет, если у них есть хороший проводник, а некоторые и сами по себе. Им будет полезно узнать больше о том, как они учатся, например, о сознательном использовании стратегий обучения.По мере того, как учащиеся на третьем этапе становятся более самостоятельными, учитель помогает им структурировать переход к независимости, утверждает Гроу [76].

Учащиеся четвертого уровня очень самостоятельны, а учитель выступает в роли консультанта и делегатора. Учащиеся могут устанавливать свои собственные цели и стандарты с помощью или без помощи экспертов. Они готовы взять на себя ответственность за свое обучение, направление и производительность. Теперь переход от предметной направленности самых ранних стадий к личностно-ориентированной ступени 4 завершен.По словам Гроу, роль учителя на четвертом этапе состоит не в том, чтобы преподавать предмет, а в том, чтобы развивать способность учащегося учиться. Учитель постепенно снижает как двустороннюю коммуникацию, так и внешнее подкрепление, а обучающийся может вообще не нуждаться в учителе [76].

8. Парадокс выбора

«Выбор является одним из признаков самостоятельности в обучении и в жизни», — утверждает Брокетт ([77], стр. 27); выбор освобождает, но может также ограничивать и даже изнурять. Тем не менее кажется очевидным, что сегодня обширный доступ к информации является чрезмерным и может привести к проблемам.Шварц ([78], с. 80–81) отмечает, что «когда самоопределение доводится до крайности, оно ведет не к свободе выбора, а к тирании выбора». Учащимся нужны какие-то параметры того, что они считают жизнеспособным выбором; в противном случае они могут быть перегружены вариантами, и вероятность сделать правильный выбор может снизиться [77]. Это может привести к перегрузке выбора, как он это называет, с негативным влиянием на чувство благополучия и удовлетворенность жизнью ([77], с.32). Hiemstra [79] уделяет внимание Интернету как полезному учебному ресурсу, но также предостерегает от информационной перегрузки. Информационная бомбардировка может быть пугающей.

Самостоятельное обучение должно помочь определить и распознать диапазон доступных вариантов. Сегодня нужно больше помогать людям сфокусироваться, определить приоритеты и определить параметры для принятия решений. Брокетт [77] утверждает, что парадокс выбора очень важен для самостоятельного обучения. Он фокусируется на двух идеях помощи самостоятельным учащимся; во-первых, помогая им принимать правильные решения, а во-вторых, признавая, что бывают моменты, когда решение не учиться является жизнеспособным вариантом (стр.31).

9. Выводы

Самостоятельное обучение является важной частью мозаики, формирующей базу знаний для обучения взрослых [19]. В данной статье рассматривается ряд факторов, влияющих на склонность и способность к самоуправлению.

Будучи самостоятельным учеником, вы должны иметь минимальный контроль над временем, темпом и местом обучения. Однако, рассматривая все стороны вопроса, очевидным утверждением является то, что самонаправленное обучение заключается не только в контроле методов обучения.Контроль учебной ситуации — это только один из элементов самостоятельного обучения. Другими элементами являются способность и готовность размышлять, критическое суждение и необходимое знание альтернатив.

Взрослые не самоуправляемы, потому что они взрослые, но они, согласно Ноулзу [7], нуждаются в том, чтобы их считали самоуправляемыми, потому что они взрослые, потому что это влияет на их самооценку. Способность человека к самоуправлению имеет большое значение для общества, трудовой жизни и саморазвития.Следовательно, учитель должен учитывать это и адаптировать учебную ситуацию к различным стадиям способности к самоуправлению. Чтобы создать хорошие учебные ситуации, учитель должен осознавать большие различия, существующие в отношении способности и воли к самоуправлению.

Доступность данных

В этом исследовании данные не использовались.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Что делает успешного онлайн-учащегося?

Два ключевых преимущества онлайн-обучения — гибкость и удобство.Но онлайн-обучение намного сложнее, чем может показаться.

Вы планируете пройти некоторые или все курсы онлайн? Повезло тебе!

Но сначала убедитесь, что вы готовы к успеху. Онлайн-обучение может показаться настолько замечательным, что некоторые студенты начинают с нереального видения. На самом деле онлайн-курсы требуют столько же, если не больше, времени и энергии, как и традиционные курсы в классе. Это также требует определенных навыков работы с компьютером и стратегий обучения, чтобы добиться успеха.

Чтобы узнать, готовы ли вы, посмотрите, сколько предметов следующих навыков у вас есть:

1. Стойкость

Настойчивость, пожалуй, самый важный ключ к успеху в онлайн-обучении. Успешные учащиеся — это те, кто готов мириться с техническими проблемами, обращаться за помощью, когда это необходимо, ежедневно работать на каждом уроке и преодолевать трудности.

• Когда вы сталкиваетесь с проблемой, продолжайте пытаться и просите о помощи.
• Составьте для себя удобное расписание занятий и придерживайтесь его.Добившиеся успеха учащиеся — это те, кто входит в систему и добивается прогресса каждый день. Это особенно важно после того, как новизна посещения онлайн-школы начинает стираться!

2. Навыки эффективного управления временем

Вы должны уметь хорошо управлять своим временем. Большинство курсов не преподаются в режиме реального времени. Определенного времени для занятий нет.

Эта гибкость является одним из больших преимуществ онлайн-обучения. Это также может быть недостатком для ученика, который прокрастинирует, не может придерживаться рутинного учебного графика или не может выполнять задания без ежедневных напоминаний учителя.

Навыки эффективного тайм-менеджмента не появляются сами собой. Их нужно выучить. Как только вы это сделаете, они будут приносить вам пользу на протяжении всей вашей жизни. Следуйте приведенным ниже советам, чтобы развить свой:

• Ознакомьтесь с программой каждого из ваших курсов. Разработайте долгосрочный план выполнения основных заданий.
• Составляйте ежедневный список дел. Получайте удовольствие, отмечая пункты из списка по мере их выполнения.

Для выработки хороших привычек требуется время, но вы получите удовольствие от того, что хорошо организованы и выполняете свои задачи.

3. Эффективные и надлежащие навыки общения

Коммуникативные навыки имеют жизненно важное значение в онлайн-обучении, потому что учащиеся должны обращаться за помощью, когда они в ней нуждаются. Учителя готовы помочь учащимся, но они не в состоянии уловить невербальные сигналы, такие как замешательство на лице учащегося. Следуйте этим советам:

Используйте инструменты, предоставляемые школой, для общения с учителями. Многие онлайн-школы и программы предоставляют учащимся и/или родителям несколько способов общения с учителями и персоналом.Это может быть электронная почта, дискуссионные группы, рабочие часы в чатах, сотовые телефоны и даже обмен текстовыми сообщениями. Преподаватели и персонал хотят помочь вам добиться успеха в ваших классах и ответят на ваши вопросы. Вам может показаться неудобным разговаривать с учителями таким образом, но не волнуйтесь. Если у вашего учителя есть чат или сотовый телефон, не стесняйтесь использовать эти инструменты для общения с учителем.

Используйте соответствующий стиль и язык для школы. При общении с учителями и другим персоналом следует писать полными, грамматически правильными предложениями и уважительным тоном.Многие студенты привыкли к очень неформальному стилю письма в чатах, блогах, текстовых сообщениях и так далее.

Из-за расстояния у некоторых учеников возникает искушение сказать из-за гнева или разочарования то, что они никогда не сказали бы учителю лично. Онлайн-учителя — профессионалы. Относитесь к ним с уважением и вежливостью.

4. Базовые технические навыки

Онлайн-учащиеся должны иметь базовые технические навыки, чтобы добиться успеха. К ним относятся возможность создавать новые документы, использовать программу обработки текстов, перемещаться по Интернету и загружать программное обеспечение.

В большинстве онлайн-школ есть программы ориентации для новых учащихся. Они учат студентов, как использовать школьную систему управления обучением и другие онлайн-инструменты, но обычно не охватывают основы.

Если вам не хватает базовых навыков работы с компьютером, вы можете найти онлайн-руководство, например, доступное в The Library Network.

Вы также можете проверить требования к оборудованию и программному обеспечению на основном веб-сайте онлайн-школы. Убедитесь, что ваш собственный компьютер соответствует этим требованиям.

5. Навыки чтения и письма

Чтение и письмо — основные способы общения в онлайн-классе. Хотя могут потребоваться некоторые печатные копии учебников, вам должно быть удобно читать много документов на экране компьютера и уметь печатать.

В некоторых тестах и ​​викторинах есть вопросы с несколькими вариантами ответов, но многие из ваших заданий будут включать в себя написание коротких или длинных ответов.

Если вы печатаете менее 25-30 слов в минуту, возможно, стоит пройти программу набора текста перед началом онлайн-занятий.

6. Мотивация и независимость

Чтобы добиться успеха, онлайн-студент должен хотеть добиться успеха. Онлайн-обучение требует самостоятельности, внутренней мотивации, ответственности и определенного уровня зрелости.

Думали ли вы о своих личных причинах посещения школы?

Вы полны решимости и целеустремленности, чтобы преуспеть в школе?

Есть много веских причин усердно учиться в школе. Возможно, вы захотите получить более высокий уровень личной удовлетворенности своей будущей карьерой.Или, возможно, это личная гордость за свои достижения. Или, может быть, вы ищете более широкий спектр возможностей, доступных вам с высшим образованием или более высоким доходом.

7. Хорошая учебная среда

Еще одним важным компонентом академического успеха является хорошая учебная среда.

• Наслаждайтесь тишиной и покоем. Вам понадобится тихое место для работы, где вас не будут отвлекать телевизор, семья или соседи по комнате.
• Избегайте игр. Попробуйте удалить все компьютерные игры, чтобы избежать искушения. Или держите игры на другом компьютере в доме.
• Выключите свой мобильный телефон. Сообщите друзьям и членам семьи, сколько часов вы будете «в» школе.
• Остерегайтесь серфинга Черная дыра Интернета. Легко потерять счет времени, переходя с сайта на сайт.
• Учитывайте эргономику. Отрегулируйте высоту стула, клавиатуры и экрана так, чтобы вам было удобно.Предплечья и бедра должны быть на одном уровне и параллельны полу. Запястья не должны быть согнуты во время печати.
• Установите хорошее освещение и удобные кресла. Освещение в комнате должно быть не менее яркого, чем экран компьютера, чтобы не напрягать глаза.

Источник: Онлайн-школа Миннесоты и Департамент образования Миннесоты

.

Исследование | Департамент образования штата Нью-Йорк

CR 100.5 (d)(6)(iv)(a)(2) подтверждение того, что совет по образованию или совет совместных образовательных услуг провел самостоятельное исследование с участием преподавателей и сотрудников, чтобы убедиться, что следующие элементы программа профессионального и технического образования будет доступна для реализации утвержденной программы: a техническая и академическая учебная программа , которая соответствует начальному уровню соответствующих стандартов обучения штата Нью-Йорк для всех курсов программы профессионального и технического образования, включая интегрированный и/или специализированный английский язык, математику, естественные науки, экономику и государственные и факультеты с государственной сертификацией по соответствующим академическим и/или техническим предметам; идентификация технической оценки для использования в каждой области программы профессионального и технического образования; идентификация любых соглашений о последующем артикуляции ; идентификация обучение на рабочем месте опыт для студентов; a рабочие навыки профиль трудоустройства для документирования получения учащимися технических знаний, связанных с работой навыков, подтверждений и лицензий; и гарантия того, что данные об успеваемости и успеваемости учащихся будут доступны для оценки успешности сдачи экзаменов Regents или утвержденных альтернатив, технических оценок и трудоустройства, участия в военных программах или программах послесреднего образования.

 

Определение и цель

Самообучение является первым шагом в процессе утверждения профессионального и технического образования и предусматривает углубленную оценку программы обучения. Его цель состоит в том, чтобы собрать вместе в первую очередь внутренних заинтересованных лиц для рассмотрения программы CTE и предложения соответствующих модификаций.

Продолжительность времени, необходимого для завершения самостоятельного обучения, зависит от школьного округа или BOCES, а также от типа рассматриваемой программы CTE и не предписывается Положениями комиссара или политикой NYSED.В зависимости от школы и программы этот процесс может занять от шести месяцев до двух лет. Работа комитета по самообучению носит комплексный характер, и адекватное самообучение будет проводиться на нескольких заседаниях.

 

Комитет самообучения

Комитет самообучения состоит в основном из внутренних заинтересованных сторон, которые рассмотрят все аспекты утверждаемой или повторно утверждаемой программы. Члены группы самообучения выбираются школьным округом или BOCES.Рассматриваемая программа CTE и местные потребности определят точный состав группы самообучения. К самостоятельным занятиям могут быть привлечены лица, не являющиеся преподавателями CTE и сотрудниками общеобразовательных школ. Как правило, члены группы самообучения не входят в состав группы внешней проверки. Членство может включать, но не ограничивается:

• Окружной(ые) администратор(ы), администратор(ы) здания 
• Направляющий персонал
• Преподаватели профессионального и технического образования из предлагаемой программной области
• Преподаватели академических предметных областей, по которым должен быть предложен кредит
• Представитель/адвокат для учащихся с ограниченными возможностями
• Представитель(и) высшего образования
• Представитель(и) бизнеса/промышленности/профсоюза из предлагаемой программной области
• Представитель местного совета по инвестициям в рабочую силу 
• Представитель/адвокат для изучающих английский язык

 

Компоненты для самостоятельного изучения

Группа самообучения оценит:

1. Приверженность округа/BOCES и обоснование наличия/продолжения наличия программы, утвержденной NYSED.Убедитесь, что районная администрация и руководство осведомлены о процессе разработки программы и вовлечены в него.
2. Возможность предложения/продолжения предложения утвержденной NYSED программы с учетом текущих потребностей рынка труда.
3. Доступность утвержденной программы для всех учащихся. Если в ходе самостоятельного изучения выявляются препятствия для учащихся, необходимо разработать и задокументировать план с подробным описанием шагов, которые будут предприняты для устранения выявленных препятствий.
4. Возможность предложения/продолжения предложения программы, утвержденной NYSED, с учетом текущих ресурсов (например,г. персонал, помещения и оборудование).
5. Необходимость, если применимо, эксплуатационного одобрения, например, для программ улучшения внешнего вида, парикмахерских услуг и медицинских наук. Обратитесь за помощью к соответствующему сотруднику NYSED, курирующему область контента.
6. Количество учащихся, которые должны быть обслужены, и преимущества для учащихся при оценке расписания учителей и учеников для обеспечения осуществимости.
7. Учебная программа, которая предлагается/будет предложена. Карты учебного плана, соответствующие соответствующим стандартам, должны быть заполнены для всех курсов/модулей программы обучения, чтобы обеспечить соответствие содержания академическим и отраслевым стандартам.
8. Возможности обучения на рабочем месте, доступные для студентов. Для программ медицинских наук необходимо иметь действующие соглашения о членстве.
9. Создание или просмотр профиля занятости, который будет использоваться.
10. Формирующие и итоговые оценки, используемые в программе, включая отраслевую техническую оценку, состоящую из трех частей.
11. Пересмотр или, при необходимости, заключение послевторичных соглашений об артикуляции, обеспечение наличия действительных условий и подписей.
12. Сертификат учителя и, если это необходимо для работы программы, профессиональная лицензия (например, аэронавтика, улучшение внешности, парикмахерское дело, управление дронами и медицинские науки).

 

Документация

Должны вестись протоколы всех собраний по самоподготовке. Протоколы формулируют любые потребности, корректировки или модификации программы CTE, выявленные в результате самостоятельного изучения, и обеспечивают основу для решений, принимаемых в отношении программы. По завершении самостоятельного исследования может быть подготовлен отчет для внешней наблюдательной комиссии.Либо протокол, либо отчет о самообучении представляются внешнему наблюдательному комитету и включаются в документацию об утверждении или повторном утверждении программы, отправляемую в NYSED. Повестка дня собрания не считается надлежащим документом самообучения.

 

 

Просмотрите страницу самообучения в формате PDF.

.

No related posts.